曹玉林

【摘要】目的：評(píng)價(jià)牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排對(duì)教學(xué)效果的影響。方法：選取我系2016級(jí)2個(gè)班級(jí)各40名學(xué)生作為研究對(duì)象，將牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排在理論教學(xué)之后的班級(jí)作為對(duì)照組，牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排在理論教學(xué)之前的班級(jí)作為觀(guān)察組，對(duì)兩組教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較。結(jié)果：觀(guān)察組滿(mǎn)意度95%、評(píng)判性思維能力總分（369.77±4.33）分，同期對(duì)照組滿(mǎn)意度87.5%、評(píng)判性思維能力總分（322.85±4.35）分，觀(guān)察組各數(shù)值均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排在理論教學(xué)之前有助于提高教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生評(píng)判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】牙周病學(xué) ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程 ?教學(xué)效果 ?評(píng)判性思維能力

【課題】益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校教學(xué)改革研究課題（2015-1）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4;R-4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0230-01

牙周病是目前臨床中常見(jiàn)的口腔疾病，為發(fā)生于牙支持組織的病變，包括僅累及牙齦組織的牙齦病以及累及深層牙周組織的牙周炎兩大類(lèi)[1]。近些年來(lái)該病癥發(fā)病率呈明顯升高態(tài)勢(shì)且屬于導(dǎo)致成人牙齒喪失的重要病因，所以強(qiáng)化牙周病學(xué)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、促使后者順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、更好的契合臨床工作需求而言具有重要意義。牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程是利用現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)一步講解疾病相關(guān)知識(shí)、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要舉措。為評(píng)價(jià)牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排對(duì)教學(xué)效果的影響，本次研究?jī)?nèi)容如下：

1.資料與方法

1.1一般資料

選取我系2016級(jí)2個(gè)班級(jí)各40名學(xué)生作為研究對(duì)象，將牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排在理論教學(xué)之后的班級(jí)作為對(duì)照組，牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排在理論教學(xué)之前的班級(jí)作為觀(guān)察組。對(duì)照組中男27例、女13例;年齡18歲～22歲，平均年齡（20.20±0.25）歲;生源地：城鎮(zhèn)30例、農(nóng)村10例。觀(guān)察組中男31例、女9例;年齡18歲～21歲，平均年齡（20.25±0.20）歲;生源地：城鎮(zhèn)27例、農(nóng)村13例。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）全日制學(xué)生;（2）同意此次研究方案者。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）曠課次數(shù)>課程總學(xué)時(shí)10%者;（2）代培生、委培生。兩組一般資料無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，可實(shí)施分組比較。

1.2方法

對(duì)照組將牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排在理論教學(xué)之后，首先開(kāi)展理論知識(shí)的教學(xué)工作，由老師將牙周病學(xué)相關(guān)知識(shí)講解給學(xué)生。在理論知識(shí)傳授完畢后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，利用先聽(tīng)、看后做的方式觀(guān)看教師在仿真模型上的具體操作，隨后按照所學(xué)內(nèi)容在仿真模型上自主操作。

觀(guān)察組將牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排在理論教學(xué)之前，首先由教師在仿真模型上邊講解邊操作，將各個(gè)操作要點(diǎn)如實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)后者隨時(shí)就存在的疑惑提出問(wèn)題，老師現(xiàn)場(chǎng)予以詳細(xì)解答，促使其能夠如實(shí)掌握。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程完畢后開(kāi)始理論教學(xué)。

1.3觀(guān)察指標(biāo)

將滿(mǎn)意度、評(píng)判性思維能力總分選為觀(guān)察指標(biāo)，其中滿(mǎn)意度采用滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意3級(jí)評(píng)定;評(píng)判性思維能力采用評(píng)判性思維能力（中文版）測(cè)量表（California Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version，CCTDI-CV）測(cè)定，包括尋找真相、開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)判思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度7個(gè)維度，單維度亞總分60分，分?jǐn)?shù)越高教學(xué)效果越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究中所有數(shù)據(jù)均采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，以t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，等級(jí)資料以Z檢驗(yàn)，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1兩組滿(mǎn)意度比較

觀(guān)察組滿(mǎn)意度95%，較對(duì)照組87.5%更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2兩組評(píng)判性思維能力總分比較

觀(guān)察組評(píng)判性思維能力總分（369.77±4.33）分，較對(duì)照組（322.85±4.35）分更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3.討論

牙周病是目前我國(guó)成人最為常見(jiàn)的疾病，40歲以上成人約有90%以上患有不同程度的牙周病，使得該病癥已經(jīng)成為影響大眾口腔衛(wèi)生的主要問(wèn)題。在目前醫(yī)學(xué)院校中牙周病學(xué)包括理論及實(shí)踐兩部分內(nèi)容，理論為實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐為理論的校驗(yàn)，二者相輔相成[2]。然而，牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程往往受平行班級(jí)數(shù)量、教學(xué)資源等因素的影響而存在著與理論教學(xué)無(wú)法同步安排的情形。此外，牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排順序是否會(huì)對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)影響以及影響程度如何目前尚無(wú)定論，所以圍繞此方面內(nèi)容展開(kāi)研究具有重要意義。

本次研究證實(shí)，將牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排在理論教學(xué)之前的觀(guān)察組評(píng)判性思維能力總分（369.77±4.33）分，較牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排在理論教學(xué)之后的對(duì)照組（322.85±4.35）分更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），提示牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的安排順序?qū)W(xué)生的評(píng)判性思維能力產(chǎn)生直接影響。在滿(mǎn)意度比較上，觀(guān)察組滿(mǎn)意度95%，較對(duì)照組87.5%更高，差異亦有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），表明學(xué)生更青睞于此種課程安排順序。之所以得出該結(jié)果，本次研究總結(jié)原因如下：首先，即便是尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)牙周病學(xué)理論知識(shí)，但是在日常生活中或多或少的已經(jīng)接觸，故此學(xué)生普遍具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)言傳身教的方式仔細(xì)就仿真模型操作的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，學(xué)生則隨時(shí)對(duì)存在的疑惑之處予以解答，使得二者之間的互動(dòng)頻率更高。同時(shí)學(xué)生借助實(shí)踐還可以不斷提高牙周病學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平。其次，先期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)牙周病學(xué)知識(shí)的積極性，促使后者更樂(lè)于投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。隨后開(kāi)展理論教學(xué)，無(wú)疑能夠通過(guò)實(shí)踐教學(xué)反饋的內(nèi)容進(jìn)一步深化理解書(shū)本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)牙周病學(xué)知識(shí)的正遷移，進(jìn)一步拓寬后者的思維空間。

綜上所述，牙周病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排在理論教學(xué)之前有助于提高教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生評(píng)判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文杰，賈鵬程.當(dāng)前牙周病學(xué)臨床發(fā)展趨勢(shì)和方向的分析——基于近年來(lái)美國(guó)牙周病學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)的觀(guān)察和思考[J].中國(guó)實(shí)用口腔科雜志，2017（07）：445-448.

[2]高靂，李希庭，王盼盼，等.PBL-TBL教學(xué)模式在牙周病學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華口腔醫(yī)學(xué)研究雜志（電子版），2017（03）：184-188.