岳素霞

【摘 要】高中生物涉及到的知識(shí)點(diǎn)是比較多的，且需要學(xué)生能夠深刻的理解其中的含義，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能夠讓他們互相交流不懂的地方，并且及時(shí)的對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行理解，達(dá)到事半功倍的效果。這篇文章從不同的角度對(duì)高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用進(jìn)行了分析和探究。

【關(guān)鍵詞】高中;生物;合作學(xué)習(xí);策略

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展及教學(xué)改革的推行，素質(zhì)教育已經(jīng)在我國大部分的學(xué)科教學(xué)中得到了普及。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)策略也漸漸引起了人們的重視，合作學(xué)習(xí)互利共贏，在高中生物教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)的策略，不但能夠讓學(xué)生們互相討論在學(xué)習(xí)高中生物的過程中遇到的難題，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這對(duì)學(xué)生的長久發(fā)展也是十分有利的。如何在高中生物的教學(xué)過程中普及合作學(xué)習(xí)成為了一個(gè)亟待解決的問題。下面，我們從不同的角度對(duì)高中生物教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用進(jìn)行了分析和探究。

一、制定合理的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

隨著我國新一輪教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各學(xué)科的教學(xué)方式也發(fā)生了微妙的變化。在高中生物的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的策略漸漸得到了廣泛的應(yīng)用。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的規(guī)則，高中生物教學(xué)也不例外，在進(jìn)行高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用過程中，也需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則。為了使學(xué)生更加高效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合高中生物教學(xué)的特點(diǎn)以及在教學(xué)過程中遇到的問題，制定合理的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓他們擁有一個(gè)明確的合作學(xué)習(xí)的方向。

合作學(xué)習(xí)是一種始于美國的高效的學(xué)習(xí)策略，但是，如果不能根據(jù)我國教學(xué)現(xiàn)狀制定出合理的實(shí)施規(guī)則，很有可能起到相反的作用。因此，教師一定要結(jié)合實(shí)際，制定合理有效的合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生們提供較好的學(xué)習(xí)方法。比如：在教授“孟德爾遺傳定律”的過程中，教師可以要求學(xué)生按照每組四到六人進(jìn)行分組，在分組完成后，讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們就“孟德爾如何發(fā)現(xiàn)遺傳定律”，“孟德爾在研究遺傳定律的過程中用到了哪些材料”等問題進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生們會(huì)通過多種途徑尋找答案，因此，能夠?qū)φn本內(nèi)容有更深刻的了解。除此之外，進(jìn)行分組合作還可以集思廣益，讓學(xué)生們互相了解彼此的思路，學(xué)到更多的解題方法。

二、選取合適的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)的過程中，并不是所有內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，一些需要大量思考的內(nèi)容比較適合學(xué)生在安靜的環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立思考，但是，還有一些內(nèi)容卻是需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能夠得到結(jié)果的。因此，教師要充分了解每節(jié)課程的內(nèi)容，并選取合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，既能保證學(xué)生擁有獨(dú)立思考的時(shí)間，也能夠培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的精神，在很大程度上提高他們的學(xué)習(xí)效率。

在高中生物的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同課題的主要內(nèi)容使學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在保證學(xué)習(xí)效率的前提下，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。比如：在進(jìn)行“葉綠體的觀察”“線粒體的觀察”等實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行明確的分工，一個(gè)人調(diào)節(jié)顯微鏡，另一個(gè)人進(jìn)行取材，這樣既能大大節(jié)省進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，促進(jìn)課堂能夠高效快速地開展，也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中與他人的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行對(duì)照，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改正。通過這種合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們不但能夠借鑒到他人的學(xué)習(xí)方法，也能大大提高自己的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍。

三、建立合理的評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行更有效的合作

在進(jìn)行高中生物合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施過程中，合理的評(píng)價(jià)制度同樣十分重要。通過合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師可對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)往往能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，好的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并且繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去，不好的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更加及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并根據(jù)教師的意見及時(shí)的做出改正和調(diào)整。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果做出不同的評(píng)價(jià)，讓他們意識(shí)到自己的小組存在的問題，然后再對(duì)組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，讓他們及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。

為了更加有效地激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師需根據(jù)實(shí)際情況制定合理的評(píng)價(jià)制度。比如：在進(jìn)行“紅綠色盲是否遵從孟德爾遺傳定律”這一課題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組進(jìn)行討論后再讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行發(fā)言，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況對(duì)他們做出評(píng)價(jià)，再就每個(gè)小組給出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證每個(gè)學(xué)生都能得到最合理的評(píng)價(jià)。有了這種評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生們就能對(duì)合作學(xué)習(xí)更為重視。

總而言之，合作學(xué)習(xí)講究互利共贏，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠看到別人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，同時(shí)，他們也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更主動(dòng)地投身到高中生物的學(xué)習(xí)中去。除此之外，在合作過程中，學(xué)生們能夠與自己的同學(xué)有更多的接觸和了解，這對(duì)于培養(yǎng)良好的人際關(guān)系也是有很大的幫助。因此，教師一定要做好合作學(xué)習(xí)的普及工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。

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