【摘要】自上個世紀90年代以來，普通高校逐漸擴大了擴招的規(guī)模，使高等教育逐漸進入大眾化發(fā)展階段。但是，大部分高校的教學模式、內(nèi)容、方法、手段以及評價方式依然比較傳統(tǒng)，弊端較多，十分不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為此必須致力于改革。研討式教學作為一種新型教學方式，對于教學質(zhì)量與效果的提高、本科生的培養(yǎng)至關重要。教學方法在諸多要素中，有助于教學目標的實現(xiàn)，相比較于機械教學，研討式教學共同體為教師與學生，雙方經(jīng)過討論可以實現(xiàn)對問題的有效解決。

【關鍵詞】大學本科 ?課堂研討式教學 ?研究

【中圖分類號】G642.4 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0011-02

近年來，我國高等教育逐漸獲得了突飛猛進的發(fā)展，關于人才培養(yǎng)當代社會逐漸提出新的要求，傳統(tǒng)教學很難實現(xiàn)對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，為此高等教學也在也在不斷的探索和創(chuàng)新。教師在素質(zhì)教育改革過程中，教師采用多種新方法，并對許多成功經(jīng)驗進行推廣，但是并沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學模式，對于教師的主導作用過于強調(diào)，相應的嚴重束縛了學生的全面發(fā)展。大學是專門培養(yǎng)高級和科研人才的場所，因此教學主要在于知識的傳授和學生多方面能力的培養(yǎng)。

一、研討式教學的內(nèi)涵與特點

（一）內(nèi)涵

關于研究式教學的研究，在一定程度上可以將素質(zhì)和創(chuàng)新教育的思想充分體現(xiàn)出來，側重于引導學生對于知識產(chǎn)生與發(fā)展過程中的主動接受，實現(xiàn)全面培養(yǎng)與發(fā)展，強調(diào)教學內(nèi)容要面向過程，以學到能力與方法、自主型和主動型學習為主，具體內(nèi)涵如下：

1.在課堂教學過程中可以有機結合討論、教學和研究。

2.可以將學生的主體能動性充分發(fā)揮出來，積極的參與到研究工作當中，致力于學生問題解決與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.在實際教學中通過對課程結構的優(yōu)化和教學科研結合氛圍中保證師生、生生間互動的實現(xiàn)。

4.教學目標側重于培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）特點

1.探索性：該教學的本質(zhì)在于學生通過對資料的自主查閱，師生共同研討。教師不將結果直接告訴學生，而是多維度問題情景的創(chuàng)設和支架框的建立，引導學生經(jīng)過不斷的探索與求證解決問題，并得出自己的結論;但是該探究行同于科學研究，缺乏規(guī)范性與嚴謹性，多是對科學研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。

2.互動性：即師生和生生間的交流;革新師生關系?；谶@是一種專門解決問題的教學，學生所遇到的問題錯綜復雜，需要在智慧上進行合理的分工和合作，獨立思考的同時能夠與同伴進行互幫互助。在協(xié)商過程中可以幫助學生實現(xiàn)對信息資源的共享，經(jīng)相互啟發(fā)與爭論，實現(xiàn)對知識成果的突破。同時，學生在共同參與中需要意識到每個人都是一個獨立的個體，個性不同，需要致力于相互交流合作能力的培養(yǎng)。

3.靈活性：該特點是開展研討式教學的重要條件。該學習方式側重于過程導向，受學生學習興趣、知識基礎、學習速度和方式、情感和個性潛質(zhì)等方面的不同，必然會使教學過程與結果更加的靈活且多樣。

4.自主性：強調(diào)學生是課堂教學的主體，目的在于和諧、平等探索氛圍的形成和傳統(tǒng)被動接收知識學習的改變，學生通過親身體驗活動可以得到更加深刻的認識，通過自主學習與探究，可以實現(xiàn)對知識的自主獲取，以及素質(zhì)與能力的顯著提高。

5.實踐性：該教學側重于在做中學，其教學內(nèi)容在于有機結合科學研究和生活實際，根據(jù)學生認知水平納入研究成果，并且注重學生的親身實踐和主動參與，倡導學生在自主調(diào)查研究的基礎上發(fā)表自己獨特的見解。

二、研討式教學在本科課堂中的困境

（一）教師準備不充分

站在教師角度上，研討式教學開展困難重重的原因在于不能充分發(fā)揮教師的主導作用。在該教學過程中，學生是課堂的主人，并且對教師各個方面提出更高的要求。然而，不少教師對于該教學方法的應用，在前期準備方面存在諸多問題，如理論研究等，導致教師很難扮演好引導者的角色。不少教師懷揣改變傳統(tǒng)教學的初衷來應用研討式教學，對其理論基礎和實施程序均沒有進行深入的研究，在加上沒有可供模仿的現(xiàn)成模式和每門課具有不一樣的特點，導致科學的理論指導比較缺乏，在運用過程中不可避免的存在著盲目性與自發(fā)性，很難深入有效的指導學生。同時，不能進行充分的調(diào)查研究，不能深入的研究現(xiàn)實問題和了解學生基本情況。

（二）學生參與積極性較低

站在學生角度上，學生缺乏足夠的心理準備和參與意識。不少學生并沒有意識到自己在學習中的主體作用，主人翁意識和心理準備不足，一旦遇到困難與挫折就會退縮，習慣于教師的安排，非常不適應當前教學方式，更有甚者對于這種“自主”學習非常不習慣。相應的便導致學生在小組學習中提不起興趣，也會因一些小事而出現(xiàn)爭執(zhí)。

三、研討式教學方法的應用建議

（一）準備充足

1.對研討題目進行精心挑選。教師在規(guī)劃自身研討時，千萬不能選擇那些毫無爭論和已經(jīng)是事實的話題，在選擇題目時應該是學生無法在之前認知結果中找到的直接答案題，而應最可能找到一系列能夠站得住腳而又存在明顯區(qū)別的問題，即可以回答的問題，為此教師應該意識到討論是最有效的方法之一，可以幫助學生更好的理解知識，致力于創(chuàng)新能力和批判精神的培養(yǎng)，為了不冷場還需要額外準備一些極具鼓動性的材料，如備用話題、典型困難和可能性主題等。

2.避免有指導的討論。教師在做研討的準備時，需要明確采用研討式教學方法的原因，該方法對學生所產(chǎn)生的影響。在討論問題該如何解決的過程中，采用研討式教學的目的在于對問題本質(zhì)的探討，然后對各種解決方法進行觀察，但是研討的過程自由且公開，相應的就不能預定最終的結果。為此，教師如果充分的指導討論的全部問題，則各討論小組則提出或設定問題的機會很少。總之，教師作為領導者，需要時刻警惕有指導討論中的操作性。

3.教師必須清楚討論目的。在一門課程中教師決定使用全部或某種討論方法前，就必須明白自己的目的。第一，智力目的：教師需要鼓勵學生認真的理解和考慮不同成員那些看似相同但是差別很大的事實;第二，情感目的：在對某個思想進行討論、提出某種解釋的行為，是認知行為，也是情感行為的一種，對于學生興趣的提高至關重要。

4.針對討論過程中可能出現(xiàn)的不和諧預先想好所使用的方法。在討論過程中，基于每個學生看待問題的高度與寬度均有很大差異，因此很難進行分組，甚至聚集一個班的觀點，為此教師在討論前需要明白如何采用激勵性方法來將學生已經(jīng)明確的世界觀和人生觀進行擾亂。

（二）培養(yǎng)學生獨立自主的能力

教師需要對學生適當?shù)倪M行創(chuàng)造性發(fā)問，引導學生對資料進行自主查閱，以此有助于形成自己的看法與意見。同時，在整體研討過程的基礎上，對每個學生的興趣愛好、求知欲和個性特征進行充分的分析。

綜上所述，本文詳細的探究了研討式教學方法的內(nèi)涵與特點，明確指出了該方法在大學本科教學中的不足，在此基礎上經(jīng)過深入的思考提出了幾點重要的應用措施。

參考文獻：

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[2]李景文，李俊清.林業(yè)高校專業(yè)課研究型教學的探討[J].中國林業(yè)教育，2010（03）.

作者簡介：

李于朋（1982.10-），男，漢族，陜西乾縣人，長春工業(yè)大學材料科學與工程學院教師，碩士研究生學歷，職稱：實驗師，研究方向：大學本科教學方法研究。