崔雯艷

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入與推進(jìn)，小學(xué)迎來了高效課堂時(shí)代。但是小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中仍存在沒有豐富系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一、受應(yīng)試教育的影響較大等方面的問題，針對小學(xué)數(shù)學(xué)存在的問題提出了高效課堂的構(gòu)建策略。希望對以后小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展能夠有所幫助，促進(jìn)小學(xué)高效課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；關(guān)鍵問題

一、高效數(shù)學(xué)課堂的基本內(nèi)涵

高效課堂，顧名思義就是在課堂有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識，使學(xué)生能夠提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率。高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)新發(fā)展教育模式，符合國家培養(yǎng)人才的最新要求。說到構(gòu)建高效課堂就不得不說一下課堂高效。課堂高效分為三部分的內(nèi)容：學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)的任務(wù)量。高效課堂就是在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成更多小學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)之中。高效課堂的發(fā)展模式采用的是把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體位置，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師就是課堂的主人，講臺對于學(xué)生而言就是神圣不可侵犯的地方。而高效課堂更加注重自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的相互合作。

二、構(gòu)建高效課堂的意義

在應(yīng)試教育的影響下，教師的教育模式更多偏向于對知識的講解，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)接受知識，這種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與新課標(biāo)改革的要求相沖突，構(gòu)建高效課堂也更有利于適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求。

構(gòu)建高效課堂在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力，例如在高效課堂中，教師把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論以及自學(xué)的方式完成對知識的理解，在學(xué)生小組討論的過程中許多平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，一定程度上鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。在學(xué)生自學(xué)的過程中，學(xué)生的獨(dú)立能力以及邏輯思維能力都得到了提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.沒有豐富系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律大概是一節(jié)課就是對一個(gè)知識點(diǎn)的講解，每節(jié)課與每節(jié)課知識點(diǎn)的講授完全不同，所以在知識點(diǎn)的連接方面有較大問題，學(xué)生不能將每個(gè)知識點(diǎn)很好地串聯(lián)起來，所以最后學(xué)生學(xué)到的知識就像是一盤散沙一樣存在腦海中。教師應(yīng)該幫助學(xué)生將知識消化吸收之后在大腦中能將知識進(jìn)行排列，將這些知識真正變成自己的東西。

2.教學(xué)方式單一

教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程中都會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式枯燥的問題。學(xué)生處于小學(xué)階段時(shí)仍對外界事物有極大的好奇心，這個(gè)時(shí)候教師如果一味采用對教材知識進(jìn)行文字講解的方法，久而久之，學(xué)生會(huì)對教師的教學(xué)內(nèi)容喪失學(xué)習(xí)積極性。

3.受應(yīng)試教育的影響較大

應(yīng)試教育更多注重學(xué)生的成績而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生能力的鍛煉。例如，小數(shù)在教學(xué)過程中更多是讓學(xué)生了解知識點(diǎn)并掌握知識點(diǎn)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的應(yīng)用方面幾乎為零，教師忽視了對學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。這樣長此以往，會(huì)讓學(xué)生成為只會(huì)死記硬背、只會(huì)做題的工具，而缺少自己獨(dú)立思考的能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

1.建立小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師對知識的講解，現(xiàn)在教師更應(yīng)該采用的是小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生自由組成小組，每個(gè)小組選出組長，小組內(nèi)對不會(huì)的問題或是學(xué)生之間不能解決的問題記下了由教師統(tǒng)一處理。教師讓一部分學(xué)生先進(jìn)步，從而使進(jìn)步學(xué)生幫助落后學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，一年級上冊第六單元“認(rèn)識物體”，教師在上課的過程中不能將學(xué)生一一叫起來進(jìn)行檢查，這時(shí)候小組合作就發(fā)揮了巨大作用，學(xué)生可以在小組內(nèi)互相檢查并對稍落后的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

2.建立新的上課模式

傳統(tǒng)的上課模式就是教師在講臺上講40分鐘，在最后快要下課的時(shí)候布置作業(yè)。但是構(gòu)建高效的課堂，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的40+0的上課方式，把40+0改變成30+10，雖然看到最后的結(jié)構(gòu)都是40，但是這中間的過程大有學(xué)問。30+10就是說教師在課堂上的講課時(shí)間為三十分鐘，剩下的十分鐘是學(xué)生談?wù)撘约皩χR消化吸收的時(shí)間。教師通過三十分鐘的時(shí)間把學(xué)生小組討論的問題有針對性地進(jìn)行講解，并將一些重點(diǎn)知識重點(diǎn)講解一下。例如，二年級下冊第七章“認(rèn)識角”，教師可以讓學(xué)生在教課之前先進(jìn)行小組討論，在討論時(shí)確立幾個(gè)重點(diǎn)的問題，給學(xué)生確定一個(gè)明確的討論時(shí)間，討論之后教師可以根據(jù)討論的結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解。

3.運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)階段，多媒體作為一種新型的教學(xué)手段逐漸被應(yīng)用到教學(xué)過程中，教師更應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備。例如，二年級下冊第五單元“分米和毫米”，單純用語言來表達(dá)肯定不能理解到底有什么區(qū)別，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備對同樣長度下分米和毫米的差別，這樣能讓學(xué)生更直觀地看到長度間的差異。

小學(xué)生作為祖國未來的花朵，需要教師投入更多精力，教師應(yīng)秉承著適者生存的理念，使自身得到提高并不斷完善教學(xué)方法。教師應(yīng)積極主動(dòng)構(gòu)建高效課堂，讓更多學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中使自身的各方面能力都能夠得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

汪濤.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略淺析[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（12）.

編輯 孫玲娟endprint