張楊楊

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境輔導(dǎo)課堂教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)語文課程改革受到廣泛認可的一種教學(xué)策略，對于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高語文實踐能力、深入理解課文具有重要意義。首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要意義，然后以人教版小學(xué)語文教學(xué)為例，簡要討論了創(chuàng)設(shè)情境的具體方式，希望能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情境；人教版；重要意義；具體方式

隨著新課標教學(xué)改革的進行，在小學(xué)語文教學(xué)過程中已越來越重視創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，所謂創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，就是教師在實際授課過程中，根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生提供生活情景，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文是一門人文性學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生融情入境，在情境交融的氛圍之中獲得語文知識、發(fā)展語文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境對于增強小學(xué)語文教學(xué)效果具有重要意義，值得在諸位語文教師的課堂教學(xué)活動中一試。下面，本人就結(jié)合個人從事語文課堂教學(xué)活動的經(jīng)驗，具體分析一下小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有助于引發(fā)學(xué)生美好的語文學(xué)習(xí)情感，對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。將語文知識滲透于具體情境之中本身就是一件充滿趣味的事情，寓教于樂之中學(xué)生不知不覺就掌握了語文知識與技能，不僅大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還對下一步語文教學(xué)活動充滿了好奇，進而能在較長一段時間內(nèi)始終以積極的情感態(tài)度投身于語文學(xué)習(xí)活動之中。

2.提高實踐能力

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！眲?chuàng)設(shè)情境對于提高學(xué)生語文實踐能力具有重要意義，從本質(zhì)上而言，學(xué)生參與情境學(xué)習(xí)活動時必然要接觸并且運用大量語文材料，久而久之，綜合運用語文材料的能力自然會得到提高，語文實踐能力的發(fā)展也是順理成章之事。

3.深入理解課文

選入語文教材的文章無不是文質(zhì)兼美、文情俱佳，然而由于年齡局限以及閱讀理解能力的欠缺，小學(xué)生有時并不能理解課文背后所蘊含的情感內(nèi)涵，在對課文主題的認識上容易出現(xiàn)認知偏差。這不僅影響了語文教學(xué)活動的順利推進，也在一定程度上打擊了學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)情境有效解決了學(xué)生的認知沖突，在逼真、具體的情境之中，學(xué)生得以親身想作者之所想，感作者之所感，這對于深入理解課文具有重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的具體方式

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

課程標準指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！崩矛F(xiàn)代科技手段是小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要方式之一，教師可以事前制作精美別致的課件，圖文并茂導(dǎo)入語文知識，促使學(xué)生自然而然進入課文所描繪的美麗情境之中。

《找春天》是二年級下冊第一單元一篇語言優(yōu)美、意境豐富、充滿兒童情趣以及文學(xué)色彩的美文，為了讓閱讀經(jīng)驗還不夠豐富的二年級學(xué)生理解這篇課文蘊含的情感美、語言美以及意境美，首先，我播放了歌曲《春天在哪里》，啟發(fā)學(xué)生春天在美麗的大自然中；接著，我又播放了課文配樂朗讀音頻，請學(xué)生注意朗讀時的韻味和節(jié)奏，體會“我們”尋找春天時激動的心情；最后，我又展現(xiàn)了一組春天美景的圖片，請學(xué)生看圖談一談自己眼里的春天。學(xué)生一步步進入了課文所描寫的意境之中，熱愛大自然的美好情感也進一步被激發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境

課程標準建議：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！眲?chuàng)設(shè)探究情境是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要突破口，組織課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時拋出一些帶有探究意味的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與問題思考。

四年級下冊《獨坐敬亭山》這首古詩的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生四人一組學(xué)習(xí)古詩，探究如下問題：（1）閱讀詩歌，找出不理解的詞語或詩句；（2）結(jié)合上下文以及具體語境理解詞語或詩句的意思；（3）將自己沒有弄明白的問題跟小組成員討論，談一談從這首古詩中你能感受到什么？帶著這幾個問題學(xué)生全身心投入到了《獨坐敬亭山》的學(xué)習(xí)之中，這一次他們閱讀得格外認真，一會兒輕輕默讀，一會兒又跟同學(xué)熱烈討論，課堂氣氛活躍了不少，最終順利完成了這首詩歌的學(xué)習(xí)。

從以上分析我們可以得出結(jié)論，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境極大地增強了課堂活力，有助于學(xué)生對語文知識的深入理解與掌握。除了創(chuàng)設(shè)多媒體情境以及探究情境之外，小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，但是由于文章篇幅局限，因此不再一一對其他情境創(chuàng)設(shè)方式進行具體分析。在今后開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教學(xué)實際需要以及學(xué)生語文認知特點，嘗試各種方法和途徑創(chuàng)設(shè)積極情境，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]羅玉蓉.小學(xué)語文情境教學(xué)的運用[J].發(fā)展，2010，16（9）：82.

編輯 張珍珍endprint