張三紅

小組合作學習是作為新課程改革積極倡導的最有效的方法之一。它能使學生優(yōu)勢互補，形成良好的人際關系、培養(yǎng)學生的能力，因此我們對此方法進行初步的探索。

一、小組合作學習與傳統(tǒng)教學的不同

1.教師教學組織形式不同

傳統(tǒng)教學中，教師通過系統(tǒng)、細致的講解，使學生掌握大量知識，形式單一，一般都是老師站在講臺上講，學生在下面被動地接受，教師自由度比較大，而學生只有拼命努力聽的份，往往被戲稱為填鴨式教學。而小組合作教法，教師是導演，是組織者，是引導者，學生在同一個班級中共同活動，可以相互觀摩，而教師往來于學習小組之間，給學生以引導支持和鼓勵，引導幫助合作學習小組的交流與討論順利進行。

2.學生學習方式不同

傳統(tǒng)的教法中，學生屬于被動式接受，重教輕學，重認知輕體驗，重結果輕過程，過分強調教師的主導作用，忽視甚至輕視學生的主體地位和自主意識。而合作學習則是學生為了完成某項共同的任務，在班級或小組內部，學生進行合理分工，開展獨立、協(xié)作互助的學習方式。

3.評價方式的不同

傳統(tǒng)教學的評價，關注的是個體在整體中的位置，通常按照分數(shù)的高低進行排隊，在全體學生之間比較強弱勝負。而合作教學追求的是“不求人人成功，但求人人進步”。為了提高學生的合作意識，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，它更要加強激勵評價。有小組自評與組組互評相合，有對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，也可以對小組活動秩序、組織參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

二、如何開展小組合作學習模式

1.確定小組成員

開展合作學習，首先應合理地劃分學習小組。我們面對的是小學生，小學生年齡較小，好奇心強，能力傾向、興趣愛好等方面存在很大的差異。因此，學習小組要靈活優(yōu)化組合，這樣更有利于開展教學，我把學生按性別、性格、特長、成績進行分配，每小組一般4～5人，男女比例一樣，把外向與內向的學生結合在一起，成績好的攜成績一般或差的，充分發(fā)揮其小組組員的特長。本班共43人，我把他們分成10個小組，每組4～5人。

2.確定小組組名

根據(jù)確定的小組成員名單，學生調好座位，通過民主商量，由小組確定本組組名。

如：第1組 月光小組；第2組 雙飛小組；第3組 刀鋒小組；第4組 圓夢小組

3.確定小組成員的角色

對于角色的確定，我是根據(jù)每個學生的學習情況、特長來選擇的，語文成績好、有一定管理能力的學生為小組長，字寫得好且速度快的為記錄員，家中有電腦且會查找資料的為資料員，口頭表達能力強的為匯報員，另一位為評價員。這種角色的擔任為一個月，每個月角色換一次。

4.每個角色的義務

（1）小組長：把握好討論的內容，保證每位組員至少有一次發(fā)言的機會，保證每位組員正確表達小組討論結果。組織好本組的紀律，還要負責檢查其他幾位組員是否盡責。

（2）記錄員：認真記錄好討論的問題及答案，要點或疑點。

（3）匯報員：根據(jù)記錄員記錄好的內容，代表本組在全班發(fā)言。

（4）評價員：根據(jù)本組合作時組員學習情況，交流情況公正的給本組同學找分。

（5）資料員：收集有關內容的資料、圖片等。（如果只有4人組，本角色無，收集資料的工作小組長分配）

5.確定評價方法

分數(shù)評價有許多弊端，很多同學不喜歡分數(shù)評價，更多的是喜歡用符號進行評價。

小組成員在課堂學習過程中表現(xiàn)突出或者活動中有進步的同學給予紅花記錄，每周小結一次，本周獲得小紅花多的同學將是本組的“學習明星”。教師根據(jù)每組的小組活動情況進行評價。做得好的小組進行紅花獎勵，每周統(tǒng)計一次，紅花最多的組這周評為“合作優(yōu)勝小組”。

三、小組合作學習的優(yōu)點

1.體現(xiàn)了學生的主體地位

小組合作學習，學生有各自的任務和責任，每人都要發(fā)言，向別人闡述自己的看法，大家集思廣益，各抒己見，使難題變得容易解決，這樣不僅增加了學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的愛好，提高學習能力，促進思維的發(fā)展。

2.增強學生的團結合作意識

通過小組合作，學生與學生之間展開溝通和交流，為達到小組的目標，成員們不僅要爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此小組成員之間需要彼此信任，經(jīng)常要進行交流，互相幫助和支持，逐步學會如何表述自己的觀點，認真傾聽他人的意見，從而形成團結、合作、互幫互助的班風，營造良好的學習氣氛。通過一段時間的小組合作學習，學生遇到了問題，總是幾個人在一起商量、討論，想辦法解決。

3.建立新型的師生關系

小組合作學習，有利于建立新型的師生關系，從古到今，老師一直是一種權威的化身，學生唯師命是從。在小組合作學習中，教師置身學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中得以交流，教師更多是導演、顧問及組織者。

當然，小組合作教學模式不都是萬能的，也不都是完美的，并非所有的教學內容都適合用小組合作的方式來進行。這要求教師不斷地去探索，讓小組合作學習的教學模式更好地用在我們的教學上，發(fā)揮其最大的作用。

參考文獻：

盛偉.小組合作，從形式走向實效：低年級語文課堂小組合作學習引導策略初探[J].小學教學研究，2016（26）.

編輯 張珍珍endprint