顧雪勤

摘 要：小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、品位低下、目標(biāo)淺近等主觀因素始終影響著經(jīng)典閱讀在小學(xué)校園中的全面深入推廣。在緊張的課程設(shè)置，有限的在校時(shí)間客觀因素的制約下，最首要也最有效的途徑是從課堂出發(fā)，提升教師的引領(lǐng)智慧，幫助學(xué)生找到打開經(jīng)典的正確方式，穩(wěn)步提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；經(jīng)典閱讀；語文核心素養(yǎng)

一、問題緣起——一次尷尬的座談

去年，我校組織了一次知名作家簽名售書活動(dòng)，在作家與家長的座談會(huì)上，發(fā)生這樣尷尬的一幕：有一位家長發(fā)問小學(xué)生在暢銷的兒童文學(xué)和傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)之間，應(yīng)該如何選擇。作家一時(shí)語塞。她無論如何也沒有想到，在我校一天售出兩萬多冊作品的熱銷場面中，會(huì)遭遇如此尖銳的質(zhì)疑。思索片刻后，她這樣地回答：我知道我寫的書不能稱之為經(jīng)典，不過我相信孩子們一定喜歡讀我的書。

這位作家的回答可謂機(jī)智，不過也從側(cè)面道出了目前經(jīng)典閱讀在小學(xué)階段的實(shí)施中存在的現(xiàn)實(shí)問題。

二、現(xiàn)狀分析——一份堪憂的調(diào)查

為了更清楚地了解小學(xué)生經(jīng)典閱讀的狀況，今年4月，我校對(duì)五、六年級(jí)19個(gè)班級(jí)近1000名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查，從收到的800多張問卷中，我們整理統(tǒng)計(jì)出如下數(shù)據(jù)：

以上8本經(jīng)典書籍均在蘇教版小學(xué)語文高年級(jí)教材中有所涉及，其中《上下五千年》和《西游記》被編排在“我讀書 我快樂”中明確推薦；其余幾本或在課文后面的“作家卡片”，或在練習(xí)中“積累與背誦”的部分提及介紹。除此之外，我市教研室還明確指出將《簡·愛》《呼蘭河傳》《童年》《水滸傳》這幾本書納入期末測評(píng)范圍，所占分值有限，主要目的是督促學(xué)生多讀經(jīng)典，可謂用心良苦。但從以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析可見，小學(xué)生閱讀經(jīng)典的情況仍不容樂觀。為此，我們進(jìn)一步調(diào)查走訪了部分學(xué)生、老師和家長，從中主要發(fā)現(xiàn)了以下三點(diǎn)原因：

（1）閱讀底子薄弱，很多經(jīng)典作品內(nèi)容深?yuàn)W，很難讀懂，尤其是原著；（2）閱讀品位低下，在美流、日流、韓流等大眾文化的沖擊下，不少學(xué)生將讀書視為娛樂和消遣，更樂于接受直觀、淺顯、刺激的動(dòng)漫雜志等低俗作品；（3）閱讀目標(biāo)淺近，在“小升初”的指揮棒下，家長、老師功利性過強(qiáng)，認(rèn)為閱讀經(jīng)典所占時(shí)間多、收效慢，對(duì)于考試幫助不大，不如多讀優(yōu)秀作文選，多做教輔資料。

三、解決途徑——一個(gè)案例的啟發(fā)

美國發(fā)展生理學(xué)家瑪麗安·沃爾夫曾在她的著作中指出：人類對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)世界的好奇，人類的許多疑問基本都是在兒童時(shí)期出現(xiàn)的。在這一時(shí)期，兒童如果能接觸并閱讀人類那些最為偉大的經(jīng)典著作，將有助于日后的精神發(fā)育。

然而，現(xiàn)實(shí)是目前的小學(xué)生并不真正親近經(jīng)典，經(jīng)典閱讀在小學(xué)校園中尚不能成為常態(tài)。面對(duì)學(xué)生緊張的課程設(shè)置，有限的在校時(shí)間，要改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為最首要也最有效的途徑是依托教材，提升教師在課堂上的引領(lǐng)智慧，幫助學(xué)生找到打開經(jīng)典的正確方式。

有心的老師不難發(fā)現(xiàn)，為了引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，蘇教版教材的編排可謂煞費(fèi)苦心。以六年級(jí)下冊第三單元為例，安排的課文內(nèi)容有《三打白骨精》《詞兩首》《螳螂捕蟬》，所涉及的經(jīng)典名著有《西游記》《唐詩宋詞》《說苑》。此外，《練習(xí)3》中的“語文與生活”和“口語交際”，還涉及《紅樓夢》和《三國演義》中的內(nèi)容。顯而易見，編者旨在用這一“名著單元”作為一個(gè)窗口，讓學(xué)生從此處窺探經(jīng)典名著的圣殿，告訴他們歷史故事、演義小說、古典詩文等都是中國經(jīng)典文學(xué)中璀璨奪目的明珠。教者如果能領(lǐng)會(huì)這一深意，依托教材，在節(jié)選到全本之間建立巧妙的銜接過渡，在課堂上給予閱讀經(jīng)典的方向和方法，那將會(huì)大大降低學(xué)生課外自主閱讀的難度，提高經(jīng)典閱讀的實(shí)效。

例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊的《古詩兩首》，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材中的《石灰吟》《墨梅》這兩首托物言志詩，更要善于從個(gè)別到普遍，從個(gè)性到共性，總結(jié)歸納，授于學(xué)生讀懂這一類古詩詞的一般方法。為此，有位老師精心設(shè)計(jì)出這樣的教學(xué)步驟：（1）讀一首詩：讀詩句，看注釋，解詩意；（2）讀一個(gè)人：品字詞，明寫法，悟形象；（3）讀一段史：查背景，思深意，知?dú)v史。短短三個(gè)步驟，從讀詩—讀人—讀史，管中窺豹，循序漸進(jìn)，不僅將讀托物言志詩的方法囊括其中，還向?qū)W生展示了古典詩詞凝練、含蓄、深邃的魅力。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生徜徉于中國古典詩詞，搜索同類，運(yùn)用上述方法開展自主閱讀和誦讀積累，就水到渠成了。類似牽一發(fā)而動(dòng)全身的閱讀指導(dǎo)方法在眾多的經(jīng)典閱讀引導(dǎo)中皆可使用。

四、實(shí)施策略——一點(diǎn)實(shí)在的建議

當(dāng)然，提升閱讀經(jīng)典的能力不可能一蹴而就，這是一個(gè)緩慢的持續(xù)發(fā)展的過程。在實(shí)際操作中可以運(yùn)用以下兩個(gè)策略 1.立足學(xué)生實(shí)際，讓經(jīng)典閱讀更有度

要遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)。這就需要教者精準(zhǔn)把握課標(biāo)規(guī)定的年段要求，切忌揠苗助長。正如余光中所言，“讀者，賞花；學(xué)者，摘花；詩人，采蜜”，閱讀的對(duì)象直接決定了引領(lǐng)閱讀的方法。例如，二上第二單元中的《古詩詞兩首》（《敕勒歌》《憶江南》）和四上第一單元的《古詩兩首》（《望洞庭》《峨眉山月歌》），同樣指向引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累寫景類經(jīng)典詩詞，但方法指導(dǎo)和目標(biāo)設(shè)置卻是不盡相同的。二年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀表現(xiàn)祖國各地不同風(fēng)情的古詩詞，教給學(xué)生有感情地誦讀詩歌的方法即可；四年級(jí)則需引導(dǎo)學(xué)生誦讀借景抒情類的古詩詞，教給學(xué)生從景物中體會(huì)詩情的方法。

2.尊重文本的特征，讓經(jīng)典閱讀更有效

教者首先要深入研讀教材文本和經(jīng)典原著，立足“這一篇”“這一本”經(jīng)典特有的精神內(nèi)涵和文學(xué)樣式，有針對(duì)性地給出閱讀方法的方向引領(lǐng)。閱讀方法可以多元多樣，但閱讀的方向要準(zhǔn)確歸一，做到“從心所欲而不逾矩”，避免學(xué)生走彎路，擺脫耗時(shí)耗力卻低效低能的窘境。下面以我國教材中涉及的四大古典名著為例，列表加以說明：

由上例可見，教材中的文本與經(jīng)典原著并不是孤立存在的，而是一個(gè)有機(jī)整合，前者是后者的窗口，通過它可以激發(fā)學(xué)生窺探整部經(jīng)典的欲望和熱情，因此，教者要善于切準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，巧借契合點(diǎn)，精設(shè)延伸點(diǎn)，將學(xué)生的視界從一段一篇一章拓展到整本書。

綜上所述，我們每一個(gè)語文老師都應(yīng)努力提升自己的智慧，開拓新思路，形成新策略，從課堂出發(fā)，引領(lǐng)每一位小學(xué)生在篤實(shí)的經(jīng)典閱讀中穩(wěn)步提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜翠珍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（27）：40.

[2]白文立.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2015（8）：97.

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