陳冬玲

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會對于學(xué)生素養(yǎng)的要求越來越高。在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體和平臺。通過開展多元化的課堂討論教學(xué)，可以豐富現(xiàn)代教學(xué)體系，提升教學(xué)實(shí)踐性和參與性，滿足當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效討論；策略

小學(xué)是夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是提升學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的主要階段。隨著新課程教學(xué)改革的深入，提升討論教學(xué)的比重，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的重要方向，探尋有效的教學(xué)模式，對于提升教學(xué)總體質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、破解教學(xué)困局，提升課堂參與度

在教學(xué)實(shí)踐中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)創(chuàng)新與改革上并沒有太大的空間，很多教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式按部就班推進(jìn)，缺乏進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的積極性和主動性，在這樣的教學(xué)理念影響下，教學(xué)有效性普遍不高，這在很大程度上制約了教學(xué)水平的總體提升。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在著學(xué)生課堂參與度不高的問題[1]。在傳統(tǒng)的教育思想下，很多學(xué)生重視自身答題能力的提升，對于綜合能力和實(shí)踐能力的重視程度不足，這也就制約了課堂教學(xué)效率的提升。對于學(xué)生參與課堂教學(xué)主動性不足的問題，既要從學(xué)生本身入手，也要從課堂教學(xué)入手，通過二者的共同努力，有效開展課堂討論，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)的總體要求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。舉例來說，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一內(nèi)容時，我們要讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來，改變老師講、學(xué)生聽的模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行舉例、討論，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識感知能力。

二、強(qiáng)化討論實(shí)踐，提升教學(xué)實(shí)效性

隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)踐性教學(xué)受到越來越多教師的重視?，F(xiàn)代社會競爭日趨激烈，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，可以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，對于學(xué)生適應(yīng)社會競爭，滿足社會人才需求具有十分重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，很多教師忽視了實(shí)踐性教學(xué)的重要意義，學(xué)生很少參與到課堂討論中來，也不愛表達(dá)自己對于數(shù)學(xué)知識的理解與看法，制約了學(xué)生綜合能力的提升[2]。舉例來說，在講解“認(rèn)識三角形”內(nèi)容的時候，教師可以先通過情境設(shè)問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論實(shí)踐：“海綿寶寶的朋友送給他很多個三角娃娃，海綿寶寶給它們?nèi)科饌€名字，但是卻不知道如何給它們起名，大家能幫幫海綿寶寶根據(jù)特征給三角娃娃起名字嗎？”有了問題，學(xué)生同桌之間、小組之間結(jié)合學(xué)具開展實(shí)踐討論，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，在操作和討論相結(jié)合的情況下，學(xué)習(xí)效果更加事半功倍。

三、注重討論引導(dǎo)，推動傳統(tǒng)課堂升級

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生才是課堂的主體，必須讓學(xué)生融入課堂討論中來。在傳統(tǒng)的課堂討論模式下，很多教師忽視了學(xué)生的主體地位，不管是討論計劃還是內(nèi)容，都沒有充分考慮到學(xué)生的主體地位與實(shí)際情況，整個教學(xué)體系缺乏針對性和實(shí)效性。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，“生本理念”日漸深入人心，成為指導(dǎo)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的重要思想。在開展課堂討論過程中，教師要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師則退居一旁，更多發(fā)揮引領(lǐng)者與幫助者的作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，提升教學(xué)的總體質(zhì)量。在開展討論教學(xué)過程中，教師應(yīng)參與到學(xué)生中去[3]。例如，在討論結(jié)束匯報時，做匯報發(fā)言的學(xué)生發(fā)言后教師可以重復(fù)或課堂中的小老師進(jìn)行重復(fù)，給其他小組的同學(xué)再次理解領(lǐng)會；同時教師通過引導(dǎo)式提問“你贊同這位同學(xué)的想法嗎？”“你是怎樣想的？”“為什么？”“這種思路可行嗎？”“你理解這位同學(xué)的思路嗎？”讓學(xué)生對發(fā)言人的結(jié)論提出自己的看法，并且讓學(xué)生學(xué)會追問有效激發(fā)學(xué)生討論的積極性。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對討論達(dá)到了畫龍點(diǎn)睛的作用，從而使學(xué)生更深入地理解討論要點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過開展課堂討論教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，利用課堂討論的方式，探尋有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生真正將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，勇于表達(dá)自己的教學(xué)看法，在討論中提升能力，是當(dāng)代教學(xué)工作者需要深度思考的問題，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的有效性，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，弱化分?jǐn)?shù)在學(xué)習(xí)評價中的比重[4]。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系中，分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在討論教學(xué)中，這樣的評價方式明顯是不合理的，對于教學(xué)總體走向容易產(chǎn)生誤導(dǎo)?；诖?，教師不僅要創(chuàng)新課堂討論形式與內(nèi)容，還要對教學(xué)評價體系進(jìn)行改革，將多元化能力納入評價指標(biāo)中，摒棄傳統(tǒng)的評價模式，不斷提高教學(xué)評價的科學(xué)性和針對性，通過教學(xué)評價體系的導(dǎo)向作用，滿足學(xué)生需求，提升課堂討論的實(shí)際效果，推動課堂討論深入開展。

總體來看，經(jīng)過多年的教學(xué)改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在模式與方法上已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但是與我國現(xiàn)代教學(xué)改革需求與社會人才需要還有比較大的差距。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要進(jìn)一步創(chuàng)新課堂討論理念，不斷優(yōu)化討論模式與方法，構(gòu)建現(xiàn)代化教育格局，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的有效性和實(shí)踐性，滿足新課程教學(xué)改革需求。

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[2]鄒秦.分類討論思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，11（5）：237.

[3]姜以法.對小學(xué)數(shù)學(xué)計算數(shù)學(xué)與發(fā)散性思維研究和討論[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（51）：177.

[4]丁愛良.新課程背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)討論教學(xué)法的思考[J].新校園（上旬刊），2014（11）：150.

編輯 李琴芳endprint