鄒燕

摘 要：音準(zhǔn)既是歌唱基礎(chǔ)教學(xué)的核心，也是唱好歌曲的關(guān)鍵。美妙的旋律與動聽的歌聲結(jié)合，才能更好地領(lǐng)略音樂的魅力。山區(qū)小學(xué)音樂教學(xué)存在很多問題，如何有效地提高學(xué)生歌唱的能力，更是當(dāng)下素質(zhì)教育迫切要面對的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音準(zhǔn)；教學(xué)

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》以音樂審美體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。我校地處粵北山區(qū)，在音樂專業(yè)教師不足、音樂教學(xué)斷層的情況下，于2016年作為國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測點(diǎn)，監(jiān)測對象是四年級的學(xué)生，其中監(jiān)測的內(nèi)容是唱歌曲《中華人民共和國國歌》，抽查的5位學(xué)生當(dāng)中幾乎沒有一個(gè)能正確唱出來，選唱的歌曲更甚，主要是走音現(xiàn)象嚴(yán)重。基于以上現(xiàn)象，如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際有效地提高中年級學(xué)生的音準(zhǔn)能力，是迫切需要解決的問題。為此，筆者利用一年時(shí)間進(jìn)行了小課題《小學(xué)音樂中年級音準(zhǔn)教學(xué)的研究》。

一、山區(qū)小學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)不正確的原因

（一）專業(yè)教師配備不足

我校有30個(gè)教學(xué)班，只有一到兩名專業(yè)教師，無法讓全體學(xué)生都能接受到專業(yè)教師的授課。

（二）大部分學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的音準(zhǔn)訓(xùn)練

有部分學(xué)生在小學(xué)就讀的六年里，沒有接受到專業(yè)教師的指導(dǎo)，有部分學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地接受過，造成學(xué)生對音樂的感知能力不強(qiáng)，以致音準(zhǔn)不正確。

（三）學(xué)生自信心不足

學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練和專業(yè)教師的肯定，沒有更多的展示平臺，不敢肯定自己唱得對與否，在演唱時(shí)較緊張，出現(xiàn)走音現(xiàn)象。

二、小學(xué)中年級音準(zhǔn)訓(xùn)練方法探究

在常規(guī)教學(xué)中，兼課教師只是教學(xué)生反復(fù)學(xué)唱書本上的歌曲，較少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與技能。在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，學(xué)校成立教研組，由專業(yè)教師帶動兼課教師學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并與小課題研究相結(jié)合，把音準(zhǔn)訓(xùn)練融于教學(xué)活動中。

（一）多聽策略，貫穿教學(xué)

《國語》曰：“和六律以聰耳。”在教學(xué)中，筆者采用不同聽的形式，提高學(xué)生聽音能力。

1.聽音模唱

以往，學(xué)習(xí)音階只是讓學(xué)生跟隨琴聲反復(fù)練習(xí)，學(xué)生覺得枯燥無味，不會用心聆聽、認(rèn)真唱，音階的掌握不理想。隨著音樂教材改版，筆者接觸到了柯爾文手勢，通過擺放手從腰部到頭部的不同高度的位置進(jìn)行音階練習(xí)，使原來只靠耳進(jìn)行的音準(zhǔn)教學(xué)，發(fā)展到視覺上，起到了視、聽器官相互影響、補(bǔ)充、依賴的作用，在音準(zhǔn)教學(xué)上取得較好的效果。筆者在課題研究后，讓學(xué)生逐一學(xué)習(xí)7個(gè)音名、唱名，再學(xué)習(xí)對應(yīng)的7個(gè)手勢，通過“猜猜看”的游戲鞏固相對應(yīng)的音名（唱名）或手勢。音階的上行，可以比喻成上樓梯，下行比喻成下樓梯，把抽象的音高概念轉(zhuǎn)化成通俗易懂的形象情景，學(xué)生快速掌握音階的準(zhǔn)確唱法，建立音高概念，為后面正確演唱歌曲打下良好的基礎(chǔ)。

2.聆聽歌曲

美國的艾倫·科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要了。什么也代替不了傾聽音樂?！惫P者曾讓學(xué)生聆聽歌曲，聽了一小段，就有學(xué)生跟著唱，只有少部分學(xué)生完整地聆聽范唱，到表演環(huán)節(jié)，大多學(xué)生都不能正確演唱歌曲。鑒于此，筆者采用多種方法，提出聆聽要求，提高他們的積極性和自信心。例如在第五冊歌曲《我們愛老師》教學(xué)中，第一次要求學(xué)生閉眼靜靜地聽歌曲，聽后說說歌曲的速度、情緒。第二次帶著問題聽歌曲：歌里唱了些什么？第三次判斷歌曲的節(jié)拍。第四次隨著歌曲打拍子。每一次聆聽后，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)積極回答問題的學(xué)生，同時(shí)伴以語言上的表揚(yáng)“你真認(rèn)真聽！”“你聽得真仔細(xì)！”“你說得真好！”學(xué)生在這樣的氛圍下養(yǎng)成了聆聽的習(xí)慣，很快學(xué)會正確演唱歌曲。

（二）多辨策略，提升能力

學(xué)生在認(rèn)識唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，通過聽辨單音的練習(xí)來提高聽辨的能力。例如筆者在組織游戲《摘桔子》：將樂譜寫在桔子卡片里，貼在“樹”上，游戲時(shí)讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符，摘完后唱一遍，再自由組合、配上節(jié)奏，這樣學(xué)生就很容易唱準(zhǔn)曲譜旋律。此外，還利用卡片組音游戲、唱名填空游戲等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，再深入到多音聽辨。

（三）多唱策略，掌握音準(zhǔn)

課堂中，總會有一部分學(xué)生金口難開，筆者想方設(shè)法引導(dǎo)他們大膽開口，反復(fù)練習(xí)音符的正確唱法。

1.視唱練耳

筆者經(jīng)常組織學(xué)生“聽音模唱”的游戲，首先給學(xué)生一個(gè)音高“1”，讓學(xué)生模唱并記住它的音高，再模唱“1-3”“1-5”，采用小組競爭復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生熟記“1、3、5”三個(gè)音的音高位置后，以同樣的方法學(xué)習(xí)其他幾個(gè)音，多唱音階、跳音，學(xué)生很快掌握7個(gè)基礎(chǔ)音的音高，順利進(jìn)行“接龍游戲”。

2.唱好歌曲

筆者每教一首新歌，讓學(xué)生先模唱歌曲的旋律，然后輕唱歌曲，再用自然的聲音正確唱歌曲，最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱。在今年學(xué)校藝術(shù)節(jié)的歌唱比賽中，學(xué)生演唱水平明顯有提高，排練的大合唱參加鎮(zhèn)、縣、市的比賽，均名列前茅。

（四）多評策略，培養(yǎng)自信

筆者常鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)人大膽唱歌，其他學(xué)生認(rèn)真聽，然后師生點(diǎn)評的同時(shí)，提高他們的音準(zhǔn)能力。在學(xué)期將要結(jié)束時(shí)，舉行班級演唱會，給學(xué)生展示的舞臺，讓他們通過互相交流、合作，提高個(gè)人的演唱水平。

在課程背景下，筆者經(jīng)過多方面的探究與實(shí)踐，中年級學(xué)生的音準(zhǔn)能力有了很大的提高，研究成果顯著。實(shí)驗(yàn)教師還要繼續(xù)探索，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，從而有效地實(shí)現(xiàn)音樂教育審美育人的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

田文英.如何在新課標(biāo)理念下教好唱歌課[J].音樂天地，2009（9）.

編輯 李博寧endprint