陳彥

摘 要：“探究性學(xué)習(xí)”成為新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)理念備受青睞。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效地活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，又能增強(qiáng)他們的動(dòng)手、合作能力。雖然都是貼近生活的一些科學(xué)內(nèi)容，但不同的年級段應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，這樣才能使他們更扎實(shí)地掌握、理解科學(xué)相關(guān)知識。面對現(xiàn)時(shí)科學(xué)教育領(lǐng)域尚不成熟的“長時(shí)間探究”教學(xué)理念，勢必會(huì)對學(xué)生的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生極大的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；年級段；生活化

從三到六年級的小學(xué)科學(xué)教材編排中粗略統(tǒng)計(jì)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)占了總課時(shí)數(shù)的一半以上。從最初的對周圍植物、動(dòng)物、生活材料等內(nèi)容逐漸涉及到不可直接觀察、觸摸的深一層內(nèi)容，如電、力、聲音、能量等。這就要求我們對于不同認(rèn)識能力的學(xué)生應(yīng)用不同的科學(xué)教學(xué)方式、不同的科學(xué)探究指導(dǎo)程度，不同深度的探究結(jié)果。

一、教學(xué)方式差異

（一）對于中段學(xué)生的教學(xué)方式

在接觸科學(xué)這門課的初期，學(xué)生完全沒有自我探究某事物或某個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的能力。因此，教師要很明確地告訴學(xué)生本課操作的目的、方式及要得到哪些方面的結(jié)論。因此，教育心理學(xué)中指明：在觀察事物，做一件事前，只有給學(xué)生提出明確而具體的任務(wù)時(shí)，他們才能更明確、深入細(xì)致地觀察事物，才能把注意力集中到所要做的事上。

1.引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的科學(xué)問題

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹趥湔n過程中教師不但要備教材、備教參更要備學(xué)生，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生思維方式的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維欲望，積極動(dòng)腦，培養(yǎng)他們善于思考、勤于探索的好品質(zhì)。

例如在教授“我們周圍的空氣”一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對于空氣必定會(huì)有自己的原有認(rèn)識，于是我們可以先提問：“對于空氣，我們都知道些什么？”便可激起學(xué)生的興趣。然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排讓他們通過一系列的探究活動(dòng)，得出自己尚不清楚的其他特征或更正自己原有的錯(cuò)誤認(rèn)識。

2.不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)控

在教授“蝸牛”一課時(shí)，因?yàn)榈谝惶谜n沒有意識到蝸牛具有膽小、怕受驚擾的生活習(xí)性，便把它給放在了實(shí)物投影儀下，只想著方便學(xué)生共同觀察。結(jié)果餓了一天的蝸牛對美食無動(dòng)于衷，使得整堂課都失去了掌控。課后查閱了大量資料才明白自己犯的錯(cuò)誤。吸取了教訓(xùn)的我在后面幾個(gè)班級的教學(xué)時(shí)，注重環(huán)境的布置，利用窗簾遮擋光線，要求自己和學(xué)生保持安靜，營造了一個(gè)適宜蝸牛出來爬行的環(huán)境，于是課堂上的蝸牛表現(xiàn)得很活躍。只是注意到了一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，但對本課觀察蝸牛創(chuàng)造了成功的第一步，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到探究性實(shí)驗(yàn)是在不斷修改中完善的。

（二）對于高段學(xué)生的教學(xué)方式

五、六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了較系統(tǒng)地思考某個(gè)問題的能力，因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自我探究的能力，使小學(xué)學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)真正得到落實(shí)。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在探究過程中自主地形成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—做出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)探究—形成結(jié)論—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的過程。

若仍在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要求學(xué)生對問題的研究都按部就班地照老師所給出的步驟一步步地去做，這樣就會(huì)大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.學(xué)生主動(dòng)提出有價(jià)值的科學(xué)問題

在教授“種子發(fā)芽試驗(yàn)（一）”一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶植物的生長需要哪些條件。植物的一生是從種子發(fā)芽開始的，種子發(fā)芽又需要哪些條件呢？學(xué)生便開始了積極的討論，并認(rèn)識到需要通過實(shí)驗(yàn)證明假設(shè)。在這里老師只需要指導(dǎo)下其中一個(gè)條件的證明方式，剩下的便可交給學(xué)生自行探究解決，而學(xué)生也很快地根據(jù)自己感興趣的條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

而“種子發(fā)芽試驗(yàn)（二）”“觀察綠豆芽的生長”兩課時(shí)的教學(xué)也有相同之處，學(xué)生也是將原先的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)研究下去，因?yàn)檫@三個(gè)實(shí)驗(yàn)都是需要長時(shí)間的探究（在家里、學(xué)校多次細(xì)致觀察），大大地增加了他們興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造了一種積極的科學(xué)教學(xué)氛圍，遇到許多操作中、觀察中感興趣或困惑的問題他們就會(huì)圍繞在我的周圍細(xì)致地問，有的學(xué)生甚至記錄下種子在各個(gè)時(shí)刻的變化和由此而產(chǎn)生的疑問。在這種長時(shí)間的探究學(xué)習(xí)下，學(xué)生認(rèn)真觀察，科學(xué)記錄本也做得精美細(xì)致多了。

2.自我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要素分析

在教授“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)利用小車和彈簧測力計(jì)對運(yùn)動(dòng)和力作了探究。因此，這節(jié)課是學(xué)生自主動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)獲得知識的探究性課。通過引導(dǎo)、討論、實(shí)驗(yàn)操作、觀察、感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認(rèn)識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想、制定探究方案、完善方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、在小組共同探究分享中獲得知識。

所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，將大方向指引給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維和操作。

二、科學(xué)教學(xué)的生活性

新課標(biāo)對小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容都要求從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受科學(xué)的重要性、科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。不論哪一冊教材的編排都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，僅是根據(jù)認(rèn)知能力的不同每冊探究的深度、廣度、涉及面略有不同，但卻都使他們能很容易地聯(lián)想到生活例子。

科學(xué)教學(xué)的生活化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，從而有效地提高科學(xué)教與學(xué)的效率。

三、把更多的時(shí)間留給孩子

在一次偶然的機(jī)會(huì)下聽了一個(gè)科學(xué)學(xué)術(shù)課題探討——長時(shí)間探究。

對一堂課的問題進(jìn)行探究，歷時(shí)一小時(shí)多，對于這種長時(shí)研究我很認(rèn)為對小學(xué)高段教學(xué)較適合一些，因?yàn)橹卸蔚膶W(xué)生剛剛由低段上升到中段，他們已經(jīng)要努力適應(yīng)每天多一節(jié)課、每天多許多作業(yè)，如果要他們在長時(shí)間地把注意力集中在一個(gè)活動(dòng)上，效果應(yīng)該不太理想，他們的課堂還是要在老師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，而這又與自主地進(jìn)行長時(shí)間探究相違背，所以高段較為適合，而且還應(yīng)該積極開展。因?yàn)楫吘?0分鐘既要學(xué)理論知識又要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)、分析原因、提出問題，這么多的知識要給更多的時(shí)間消化，效果會(huì)更好些。否則僅是通過一個(gè)現(xiàn)象得出一個(gè)結(jié)論，他們的思維并沒有真正地進(jìn)行深入思考就被老師給牽引到另一個(gè)現(xiàn)象或者問題上去了。

應(yīng)讓學(xué)生把課上未解讀的科學(xué)問題帶到課后的生活中，充分認(rèn)識到“從生活中來，到生活中去”的思想，認(rèn)識到我們的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識，我們時(shí)刻都在與科學(xué)打交道。教科書中的許多教學(xué)內(nèi)容切實(shí)地符合了這一綱要，既契合了科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，又符合他們的心理年齡和認(rèn)知年齡，做到把知識貫穿于生活中，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生探究能力。一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”、放淺“探究的深度”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上形成科學(xué)探究的能力，這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

趙俊峰.教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2011.

編輯 李博寧endprint