劉鵬

摘 要：書法是我國千年歷史文化的沉淀，傳承書法文化是我國教育機構(gòu)共同關(guān)注的話題。面對小學(xué)書法教學(xué)，調(diào)動學(xué)生書法興趣是書法教師的主要教學(xué)目的。因此，從小學(xué)書法教學(xué)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)角色分析，對小學(xué)書法教學(xué)方法進行探究，最后提出預(yù)期成果及想法，以為充實小學(xué)書法教學(xué)體系作參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法；教學(xué)方法；研究

硬筆書法的小學(xué)書法教學(xué)方法是基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向而衍生出來的價值取向、教育取向和學(xué)習(xí)取向，等等。硬筆書法采用練習(xí)教學(xué)的方法，這種方法往往缺乏整體性，差異性、建構(gòu)性和漸進性。小學(xué)生的書法能力對于其各大學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展是非常重要的，而情景導(dǎo)向型的教學(xué)方法則占據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主導(dǎo)地位，并且小學(xué)生具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)感知能力，總是試圖去探究身邊的一些事物，幾乎對很多事情都抱有好奇的心態(tài)，而情景導(dǎo)向型的小學(xué)書法教學(xué)方法給了比較好的教學(xué)建構(gòu)介質(zhì)。

一、教學(xué)角色分析

硬筆書法的情景導(dǎo)向型教學(xué)環(huán)境中始終都包含著三種角色：孩子、老師和環(huán)境，而情景則是包含在整個書法藝術(shù)活動中的重要外聯(lián)組成模塊。硬筆書法教學(xué)活動的教學(xué)環(huán)境，皆是小學(xué)生與環(huán)境共同形成的?；顒又欣蠋煂Ω鞣N輔助道具的使用，能夠幫助小學(xué)生創(chuàng)造一種書法藝術(shù)心理，也為小學(xué)生的書法學(xué)習(xí)提供物質(zhì)體現(xiàn)。小學(xué)生在教學(xué)活動中所感知的理念和所扮演的角色，都與書法藝術(shù)與情景相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境有關(guān)。比如，硬筆書法練習(xí)的教學(xué)活動中，老師通過播放優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生的書法思維與音樂協(xié)調(diào)共進。由于學(xué)前時期的語言表達能力尚未形成邏輯，因此聽覺或者視覺體驗的提示對于小學(xué)的學(xué)前教育起著重要作用。硬筆書法教學(xué)環(huán)境中的輔助道具關(guān)于情景性的側(cè)重，不僅要能帶動學(xué)前兒童感官方面的察覺力，也要能吸引學(xué)前兒童對情景過程中書法藝術(shù)探索的興趣。

二、小學(xué)書法教學(xué)方法探究

1.教學(xué)目標(biāo)

硬筆書法的教學(xué)目標(biāo)是為小學(xué)老師在情景導(dǎo)向型書法教學(xué)活動中提供相應(yīng)的指導(dǎo)建議，這種教學(xué)目標(biāo)對情景導(dǎo)向型的書法教學(xué)的主動性起到重要作用。

2.教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程

硬筆書法的練習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備需要教學(xué)物品，這是情景性書法教學(xué)的基礎(chǔ)，而探索是情景導(dǎo)向型書法教學(xué)的體現(xiàn)，形成過程則依靠老師的教學(xué)表達。它影響著情景型書法教學(xué)的發(fā)展。然而，主觀性的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程需要對肢體活動和相關(guān)書法藝術(shù)色彩的融合，而這又取決于不斷的情景導(dǎo)向型書法教學(xué)研究。例如，硬筆書法課前播放硬筆書法的由來視頻，讓學(xué)生對書法產(chǎn)生初步興趣。然后通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，講述書法的故事及影響，最后播放音樂，對學(xué)生書法練習(xí)進行指導(dǎo)。在硬筆書法教學(xué)過程中，教師可虛擬化場景，通過不同的書法故事提升學(xué)生的興趣，做到練習(xí)這個書法是為了“紀(jì)念誰”的寫作思維模式。通過獨特的書法教學(xué)方法，經(jīng)過孩子自主式的情景活動找到自己的定位，然后教師再參與硬筆書法練習(xí)的教學(xué)與指導(dǎo)。除此之外，為讓學(xué)生體悟筆下的舞蹈，讓學(xué)生在練習(xí)后描述自己對所寫書法的感想，并帶領(lǐng)學(xué)生去感受書法里的藝術(shù)色彩，進而幫助學(xué)生感受書法的魅力。

三、預(yù)期結(jié)果與成效

經(jīng)過硬筆書法的活動研究，教師可知書法藝術(shù)活動的練習(xí)教學(xué)是一種可觀察的實踐。硬筆書法的教學(xué)活動從情景與書法藝術(shù)的綜合教學(xué)特質(zhì)進入，經(jīng)過對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)盲區(qū)的聆聽，結(jié)合對情景活動的書法藝術(shù)場景的記錄，總結(jié)出適宜、象征、動態(tài)、自由、規(guī)則、愉悅六個元素是情景導(dǎo)向型小學(xué)書法教學(xué)活動的主導(dǎo)因素所在，這也體現(xiàn)了情景體驗式書法教學(xué)的內(nèi)涵。主要體現(xiàn)為以下預(yù)期結(jié)果：

1.教學(xué)的藝術(shù)性

情景導(dǎo)向的書法教學(xué)活動首先要關(guān)注的就是書法藝術(shù)性，而這種書法藝術(shù)性卻并非局限在純粹的書法藝術(shù)上。這種教學(xué)是經(jīng)過特有的聲響、節(jié)奏對書法藝術(shù)領(lǐng)域的開拓。情景導(dǎo)向型書法教學(xué)在書法藝術(shù)綜合性構(gòu)建上的體驗效果是相當(dāng)好的，一方面能加強小學(xué)的藝術(shù)性，另一方面，又帶動了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這與書法教學(xué)的目標(biāo)是極其貼合的。

2.教學(xué)的萌發(fā)性

這種萌發(fā)性的書法教學(xué)對于學(xué)前兒童的教學(xué)幫助是非?？捎^的，然而，這也需要教師對于學(xué)前兒童的書法藝術(shù)性格進行準(zhǔn)確把握。

長此以往，教師對于小學(xué)書法藝術(shù)教育的教學(xué)多半從書法藝術(shù)性出發(fā)，并結(jié)合硬筆書法練習(xí)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的探索，這也是本文立足于書法教學(xué)的研究所在。教師所希望的是小學(xué)書法教學(xué)得到可持續(xù)性的發(fā)展，讓更多的學(xué)生去開發(fā)與學(xué)習(xí)好更穩(wěn)固的小學(xué)書法藝術(shù)知識。

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編輯 趙飛飛endprint