王東進

摘 要： 小班化背景下高中歷史課堂中的小組合作學習首先需要合理分組、明確小組成員的職責任務；其次要正確把握合作契機，充分發(fā)揮教師的指導作用；最后每次小組合作學習活動后，教師應及時對學生的小組合作學習進行總結(jié)評價。

關(guān)鍵詞： 小班化 歷史課堂 小組合作學習

隨著學校小班化教學改革實踐的不斷深入及智慧課堂教學模式的不斷成熟，如何在短短四十分鐘內(nèi)充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，轉(zhuǎn)變教學模式，真正將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主人，成為擺在每一位教師面前的一項新的課題。小組合作學習無疑成為解決上述課題的一個重要手段。

在小班化背景下充分、合理地利用小組合作學習對提高歷史課堂教學質(zhì)量有很大幫助，對學生各方面能力培養(yǎng)也有非常重要的作用；在小組合作學習過程中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)。歷史教師必須在實際教學中不斷探索，尋求有利于學生發(fā)展和提高教學質(zhì)量的教學方法，下面筆者試就教學實踐談談對小班化背景下高中歷史教學中如何實施小組合作學習的體會。

一、合理分組（組建學習小組）

合理組建合作學習小組是進行合作學習的前提，因此組建學習小組時，并不是簡單地把學生分成幾個小組，而是根據(jù)學生的性別、學習習慣、個性特點、組織能力、學生能力（綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學習成績?yōu)橹鳎┑惹闆r，把全班學生劃分為A、B、C三個層次，把三個層次學生適當搭配，分成合作小組，各小組間的層次、人數(shù)、性別比例基本平衡，最好4到6人一組，最后選擇組織管理能力和責任心強的學生擔任小組組長。這樣，小組內(nèi)學生在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發(fā)揮合作小組的作用，同時使各小組站在同一起跑線上公平競爭。

當然合作學習小組的組建要遵循以下兩點原則：

1.盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師分組時要充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

2.適時調(diào)整

一個學習小組確定后不是一成不變的，可在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化既包括組員之間的調(diào)整、學習組長的調(diào)整，又包括小組組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標等的變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學習有序、持續(xù)地開展。

二、明確分工

在合理組建學習小組之后，要明確小組成員的分工。在小組中，人人都是學習的主體，所以要培養(yǎng)組內(nèi)成員的責任感和合作精神，在小組合作學習時，分工一定要明確：由誰組織，以哪種方式發(fā)言，某位同學發(fā)言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結(jié)，由誰記錄，某位同學記錄時其他同學做什么等?？傊笮〗M各成員任何時候都要明白自己現(xiàn)在該做什么，只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學習任務才能順利完成。

當然小組分工也可以實行輪換制，剛開始時可以由教師組織安排，為了便于操作，還可以將各成員編號，由教師統(tǒng)一分工，當學生的合作經(jīng)驗增多時可以讓學生自行安排。

三、精心設(shè)計，小組學習

在新課程理念下，課堂教學中心是學生，教師是學生學習的引導者、組織者和指導者，學生的小組合作學習能否有效地開展，能否實現(xiàn)預期的目標，教師起著關(guān)鍵性的作用。因此，在合理組建學習小組并明確小組分工之后，教師要精心設(shè)計合作學習的問題，因為并不是所有問題都可以通過小組合作學習解決。

教師精心設(shè)計合作學習的問題時要結(jié)合教材要求及學生的實際水平，在難度適中的基礎(chǔ)上應有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結(jié)構(gòu)，不超越學生當前的認知能力為標準，同時問題的設(shè)計應該盡可能結(jié)合學生的生活實際，貼近生活，從而提高學生參與熱情。實踐證明，恰當?shù)匕盐蘸献髌鯔C是有效開展小組合作學習的關(guān)鍵。那么怎樣把握和選擇合作契機呢？筆者在平時歷史教學中做了以下嘗試：

1.講解歷史概念時

在平時歷史教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生對于一些歷史概念容易搞混淆，比如“小農(nóng)經(jīng)濟”和“自然經(jīng)濟”，“公民”、“市民”和“自由民”，“經(jīng)濟全球化”和“經(jīng)濟區(qū)域集團化”等。在講解上述概念時，如果只是教師一味講述，學生思維往往就會處于模糊狀態(tài)，此時如果能夠組織學生進行小組合作學習，進行小組交流和討論，往往就有助于澄清概念，加深對歷史概念的理解。再比如：在講授必修一第5課《古希臘民主政治》時，我首先提出問題：所謂民主政治是不是就是“人民當家做主”？古代的“民主”和現(xiàn)代的“民主”有什么區(qū)別？然后引導學生一步步思考“民主”的含義，并隨之展開討論，最后各組拿出討論結(jié)果，進行組間交流、辯論。這樣做的話，有助于學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，對“民主”概念的理解經(jīng)歷由模糊到清晰的建構(gòu)。

2.進行重難點突破時

教學的重點、難點往往是學生理解掌握的難處，在這些地方加強合作，適當開展小組合作學習，有助于學習目標的實現(xiàn)。比如：必修一第25課《兩極世界的形成》，美蘇兩極格局的形成及美蘇“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)是教學重點，“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的美蘇關(guān)系及美蘇兩極格局的形成對國際關(guān)系的影響是教學難點。因此，進行本課教學時，我設(shè)計了以下三個問題：①美蘇兩國為什么會從盟友走向?qū)κ?？②美蘇兩國是怎樣進行“冷戰(zhàn)的”？③美蘇“冷戰(zhàn)”對二戰(zhàn)后國際關(guān)系產(chǎn)生怎樣的影響？讓學生分組討論，分別探討美蘇“冷戰(zhàn)”的原因、表現(xiàn)及影響。經(jīng)過幾分鐘討論之后，再組織學生合作交流，教師深入每個小組，針對不同情況加以指導，然后各小組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流。通過小組合作學習，既調(diào)動了學生的積極性，又體現(xiàn)了新課程倡導的學生自主學習的理念。

3.進行課堂思維提升時endprint

歷史課堂教學不僅需要關(guān)注知識介紹和能力培養(yǎng)，更需要關(guān)注情感態(tài)度價值觀的教育，以發(fā)揮歷史學科的教育功能。同樣歷史教學不能脫離社會現(xiàn)實尤其是時政熱點，同學們只有真正理解“一切歷史都是當代史”，才能學有所獲，才能做到以史為鑒，才能實現(xiàn)學史使人明智的目標。因此，在每節(jié)課最后幾分鐘設(shè)計幾個問題讓學生進行小組合作學習，以提高學生的思維能力就顯得尤為重要。比如：必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭》，講完抗日戰(zhàn)爭的基本史實，教師可以補充一些有關(guān)當今日本右翼分子否認歷史的材料，讓學生討論我們應該如何理性看待中日關(guān)系？這樣學生的求知探索欲望會迅速被激發(fā)，此時組織學生進行小組合作學習，學生的學習積極性會非常高，學習參與程度也會非常高，對討論熱烈的小組，教師應及時給予表揚。小組合作學習后，教師對各小組產(chǎn)生的正確結(jié)論（允許答案不完整）都應該予以充分肯定，最后，由教師予以總結(jié)、講解。這樣的課，學生感興趣，參與程度高，對所學知識的鞏固率也高，那么，課堂就活躍了。

四、科學評價

在學生小組合作學習的基礎(chǔ)上對小組合作學習進行科學的評價十分重要。如果說組織工作是合作學習的前提條件，那么科學評價可以稱得上合作學習成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時將之作為教學評價的最終目標和尺度。適時適當?shù)募羁梢赃_到事半功倍的效果，教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

中學生普遍有爭強好勝的心理，如何對他們進行科學的評價非常重要。這就需要教師在課堂上有一雙慧眼、一對聰耳和一顆善于感受的心，及時捕捉發(fā)現(xiàn)學生學習過程中表現(xiàn)出來的信息，并及時進行指導、點撥和評價。教師評價時要重視學生在合作過程中的情感、態(tài)度、價值觀，真正讓學生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。要多肯定學生合作學習成效，贊賞他們獨到的見解，激發(fā)他們合作學習的興趣和欲望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合；要重視合作小組集體評價與小組中個人評價相結(jié)合。前者評價要注重學習過程，因為過程最能體現(xiàn)小組合作情況；后者的評價要注重小組集體，因為合作學習講究的是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率的目的，所以要通過評價促進小組成員之間的分工合作。

總之，小組合作學習是提高課堂教學效率的有效手段，尤其在小班化背景下，學生人數(shù)的減少更加有助于小組合作學習的開展，但并不是說每節(jié)課都適用小組合作學習，如何科學、有效地進行小組合作學習還有待我們在平時歷史教學中不斷歸納和總結(jié)。

參考文獻：

[1]馬蘭.合作學習·第1版[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]勞凱聲.教育學[M].天津：南開大學出版社，2001.

[3]黃雪珍.中學歷史小組合作學習的探索[J].中學教學參考，2012（6）：64.endprint