方子怡

【摘 要】本篇文章首先對(duì)極限假設(shè)思維的基本含義進(jìn)行概述，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維、問(wèn)題處理四個(gè)方面入手，對(duì)高中學(xué)生化學(xué)問(wèn)題求解現(xiàn)狀進(jìn)行解析，并以此為依據(jù)，提出極限假設(shè)思維在化學(xué)問(wèn)題求解中的運(yùn)用對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】極限假設(shè)思維；高中化學(xué)；問(wèn)題求解；應(yīng)用對(duì)策

極限假設(shè)思維租我誒在問(wèn)題處理過(guò)程中把變量或者過(guò)程轉(zhuǎn)變成極限，讓問(wèn)題由之前的繁瑣下朝著簡(jiǎn)便性的思維模式轉(zhuǎn)變。通過(guò)把極限假設(shè)思維應(yīng)用到高中化學(xué)求解中，能夠有效的減少學(xué)生解題難度，讓解題思路更加明確，由繁到簡(jiǎn)，快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

一、極限假設(shè)思維的基本概述

從極限假設(shè)思維自身角度來(lái)說(shuō)，其主要指在進(jìn)行問(wèn)題解答時(shí)，將創(chuàng)新性思維能力充分挖掘，通過(guò)問(wèn)題假設(shè)，之后逐步對(duì)假設(shè)內(nèi)容展開(kāi)邏輯分析，讓問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行細(xì)化的思維過(guò)程。在這種方式下，將其運(yùn)用到高中化學(xué)問(wèn)題解答中，能夠有效的降低問(wèn)題解答難度，讓學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性[1]。通常來(lái)說(shuō)，極限假設(shè)思維主要有三部分構(gòu)建而成，其中包含了過(guò)程假設(shè)法、賦值假設(shè)法和極端假設(shè)法。在進(jìn)行高中化學(xué)問(wèn)題解答時(shí)，最為常見(jiàn)的假設(shè)方式在于極端假設(shè)法。

二、高中學(xué)生化學(xué)問(wèn)題求解現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣

通常情況下，學(xué)生受到應(yīng)試教學(xué)方式的影響，在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)采用死記硬背的方式，缺少活學(xué)活用思想理念，在這種情況下，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)解析和解答過(guò)程中，無(wú)法對(duì)題目類(lèi)型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，受到固化學(xué)習(xí)習(xí)慣因素的影響，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用，從而影響化學(xué)問(wèn)題求解效率和質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前，部分學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)問(wèn)題處理時(shí)，無(wú)法把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙分離，不能靈活應(yīng)用。假設(shè)一個(gè)問(wèn)題中包含了諸多知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該自己進(jìn)行簡(jiǎn)單識(shí)別，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用順序，之后將其應(yīng)用到問(wèn)題解答中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題科學(xué)解析。但是，因?yàn)槭艿街T多因素的影響，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式較為單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的妥善處理，不知如何下手。

（三）學(xué)習(xí)思維

一旦思維陷入到固有環(huán)境中，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。在這種情況下，學(xué)生對(duì)較為熟練的問(wèn)題習(xí)慣采用傳統(tǒng)解題思維模式，在面臨新問(wèn)題的過(guò)程中，依舊采用生搬硬套的方式進(jìn)行處理，造成自己陷入到固有的思維模式中，使得解析過(guò)程中，不僅消耗大量時(shí)間，同時(shí)還不能快速的找出解答安全，缺少創(chuàng)新能力[2]。

（四）問(wèn)題處理

學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題閱讀和審題時(shí)，對(duì)問(wèn)題中的細(xì)節(jié)內(nèi)容關(guān)注力度不夠。眾所周知，在進(jìn)行高中化學(xué)問(wèn)題解析過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚響B(tài)度，一個(gè)小小的符號(hào)看錯(cuò)，都會(huì)使得整個(gè)問(wèn)題求解失敗，這也是我們常說(shuō)的馬虎，做題不認(rèn)真的表現(xiàn)。鑒于這種現(xiàn)象，諸多人都會(huì)存在，到了高中之后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)更加緊張，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)或者問(wèn)題處理時(shí)，心里過(guò)于急躁，無(wú)法認(rèn)真處理問(wèn)題，從而造成問(wèn)題解析失敗。

三、極限假設(shè)思維在化學(xué)問(wèn)題求解中的運(yùn)用對(duì)策

（一）多組混合物問(wèn)題應(yīng)用

根據(jù)該題得知，混合物總體總量在一定范疇內(nèi)，混合物中其他物質(zhì)總量在不能明確的情況下，通過(guò)應(yīng)用極限假設(shè)思維方式進(jìn)行處理，一般問(wèn)題解析思路在于，如果混合物中兩組物質(zhì)分別是零，獲取另一組分量數(shù)值，從而獲取最終結(jié)果。但是在這過(guò)程中，假設(shè)何種組分量取值為零，應(yīng)該結(jié)合題目實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定。

（二）化學(xué)平衡值域問(wèn)題應(yīng)用

例如，在恒溫、恒容的環(huán)境下，把2S02+02=2S03，經(jīng)過(guò)測(cè)定在某一時(shí)間中的c（S02）=1moL/L，c（02）=O.6moL/L，c（S03）=1.6moL/L。假設(shè)在此過(guò)程中，S02、02、S03均滿足化學(xué)平衡狀態(tài)下濃度標(biāo)準(zhǔn)，分別是amoL/L、b mol/L、c moL/L，計(jì)算出a、b、c的值[4]。

在進(jìn)行該題分析過(guò)程中，在滿足平衡標(biāo)準(zhǔn)的情況下，化學(xué)反應(yīng)下的反應(yīng)物及身常務(wù)之間重量不會(huì)是零，所以，可以把一組分量看作為零，獲取的數(shù)值應(yīng)該是最大值或者最小值。

在進(jìn)行問(wèn)題解析時(shí)，如果在平衡的情況下，a參與到化學(xué)反應(yīng)中，則a應(yīng)該為0.5moL/L.

根據(jù)分析結(jié)果得知，可逆反應(yīng)在滿足化學(xué)平衡標(biāo)準(zhǔn)之后，將不會(huì)發(fā)生完全反應(yīng)及完全不反應(yīng)等狀況，在這種狀況下，能夠采用極限假設(shè)思維法的方式進(jìn)行問(wèn)題解答，基本思路在于，假設(shè)反應(yīng)物參與到化學(xué)反應(yīng)或者沒(méi)有參與化學(xué)反應(yīng)中，這可以獲取最大值或者最小值，從而得出最終結(jié)果。

（三）極端題目應(yīng)用

該問(wèn)題為可逆反應(yīng)，在缺少評(píng)斷各個(gè)物質(zhì)濃度的情況下，應(yīng)該假設(shè)X2和Y2均參與到化學(xué)反應(yīng)中，這樣能夠推算出極端值，也就是c（z）=0.4 m01·L-1，由于該反應(yīng)為可逆反應(yīng)，因此，c（z）≥0.4m01·L-1不是正確答案，可以推斷出（C）并非最終結(jié)果，而是（B）。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，把極限假設(shè)思維法運(yùn)用到高中化學(xué)中，能夠把繁瑣的化學(xué)變量關(guān)系進(jìn)行重新整理，讓解題思路更加清晰明了，以最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解答，在提升解題效率的同時(shí)，還能保證最終的解題結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]楊春峰.淺談如何運(yùn)用自定義符號(hào)法求解高中化學(xué)選擇題[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（01）：144.

[4]范全福.極限假設(shè)法解答化學(xué)計(jì)算題應(yīng)用舉例[J].才智，2011（08）：112.