完瑪多杰

摘 要：高中政治，屬于一種抽象、復(fù)雜的理論性學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育具有重要的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的“枷鎖”，靈活利用多種教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的趣味課堂。

關(guān)鍵詞：高中政治；理論；實(shí)際；教法；學(xué)法；結(jié)論

高中政治課程包括經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化、時(shí)事政治等內(nèi)容，其中，經(jīng)濟(jì)與哲學(xué)屬于“較為難啃”的一部分內(nèi)容，而有些教師為了應(yīng)付考試對(duì)此往往采取簡(jiǎn)單化處理，導(dǎo)致學(xué)生很難真正明白其中的道理?；诖?，筆者特意從“現(xiàn)階段政治教學(xué)問(wèn)題”以及“對(duì)策研究”這兩大方面切入，針對(duì)如何解決當(dāng)前政治教學(xué)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)建議，希望能為提升高中政治教學(xué)水平做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、現(xiàn)階段高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重理論，輕實(shí)際

由于深受應(yīng)試教育的影響，高中政治教師普遍都存在為了升學(xué)而升學(xué)、為了考試而考試的主觀情緒，往往在教學(xué)中只關(guān)注課本上的理論知識(shí)，選擇性地忽略了客觀實(shí)踐；只關(guān)心讓學(xué)生了解理論層面上的內(nèi)容，完全忽視了與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的必要性。這最終導(dǎo)致了學(xué)生腦海中形成的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教學(xué)的服務(wù)宗旨——理論與實(shí)際相結(jié)合。

（二）重教法，輕學(xué)法

現(xiàn)階段，教師在高中政治教學(xué)過(guò)程中仍然采取“一言堂”的教學(xué)模式，喜歡由自己掌控整個(gè)課堂的節(jié)奏，而學(xué)生只需老老實(shí)實(shí)、被動(dòng)機(jī)械地認(rèn)真聽講就可以。換言之，教師只注重自己在課堂的主導(dǎo)作用，而完全忽視了學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)久以往，會(huì)逐漸導(dǎo)致他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)與自主探究的意識(shí)，對(duì)他們以后的能力發(fā)展會(huì)在一定意義上造成嚴(yán)重的影響。通俗來(lái)講，大多數(shù)學(xué)生都形成了教師“鞭子不打”，就不會(huì)前進(jìn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，其很大一部分原因就在于教師重教法、輕學(xué)法。

（三）重結(jié)論，輕過(guò)程

高中政治課，在許多教師與學(xué)生的眼里都是：平常教與不教、學(xué)與不學(xué)都沒有太大影響，只要在臨近考試時(shí)多背誦幾遍，就能得高分?；谶@種心理，教師在教學(xué)過(guò)程中也不愿太深入去講述政治內(nèi)容，也不愿去讓學(xué)生將大量時(shí)間耗費(fèi)在如何理解理論、怎樣吃透課本的繁瑣過(guò)程，逐漸導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)此存在得過(guò)且過(guò)的心理，換言之，教師“重結(jié)論、輕過(guò)程”的做法直接影響了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的深入、全面領(lǐng)悟，同時(shí)也間接造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不重視。

二、解決高中政治教學(xué)的有效策略研究

（一）重視理論聯(lián)系實(shí)際

當(dāng)前高中政治教師應(yīng)當(dāng)重視理論聯(lián)系實(shí)際，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如，教師在講授有關(guān)哲學(xué)方面的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)化抽象為具象、化主觀為客觀、化空洞為現(xiàn)實(shí)。具體而言，學(xué)生在開始接觸哲學(xué)知識(shí)時(shí)，總會(huì)摸不著頭腦，理不清思緒，對(duì)于空有理論的哲學(xué)觀點(diǎn)往往不知所以然，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的解決措施——生活化教學(xué)，即教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，從客觀實(shí)際出發(fā)，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合、將哲學(xué)上的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)闇\顯易懂的知識(shí)，就像“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反映于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，可以轉(zhuǎn)化為“一國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了該國(guó)的整體文化素養(yǎng)、法律制度等，而同樣，一國(guó)的法律制度、思想觀念也在一定程度上可以反應(yīng)出該國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。”其實(shí)，哲學(xué)知識(shí)也來(lái)自于實(shí)際生活，所以教師將實(shí)際生活與書本上的知識(shí)結(jié)合后，會(huì)有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用

隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中明確學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，逐步培育他們自主學(xué)習(xí)與探究的能力?；趯?shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)清教法與學(xué)法的區(qū)別，摒棄“教重于學(xué)”的錯(cuò)誤思想。具體而言，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不應(yīng)直接告知他們最終的結(jié)果，例如，在遇到如何理解“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”這個(gè)概念知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)通過(guò)查閱相關(guān)輔助書籍、與同桌進(jìn)行討論等方式去尋找解開它的“秘籍”，這樣不僅有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且也有助于加深他們對(duì)該部分知識(shí)的理解。

（三）靈活利用多種教學(xué)方法

在新課改背景下，教育應(yīng)有新特色、新目標(biāo)、新要求，因此教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，更新自己的教學(xué)方法，摒棄原先“滿堂灌”以及“一言堂”的做法，以快速適應(yīng)新課改的發(fā)展要求?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮，教師可靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，為教學(xué)過(guò)程增添更多的趣味性、高效性。例如，教師可先利用多媒體播放一段有關(guān)貨幣與價(jià)格的小視頻來(lái)吸引學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)生活”這部分內(nèi)容的注意力，

然后以有趣的“雞飛蛋打”故事導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在有趣的課堂氛圍中理解“供求關(guān)系、價(jià)值與價(jià)格的內(nèi)在聯(lián)系”。最后，教師可根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求將他們劃分成幾個(gè)興趣小組，通過(guò)提問(wèn)題的方式讓他們以小組為單位共同合作、討論并解決有關(guān)問(wèn)題。教師利用這一系列有趣的方法教學(xué)，發(fā)現(xiàn)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍與效果都很好。由此可見，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活轉(zhuǎn)化各種教學(xué)方法，有利于讓他們?cè)谟腥さ膶W(xué)習(xí)氛圍中可以始終保持全身心地投入。

總而言之，高中政治教師應(yīng)當(dāng)積極糾正自身的教學(xué)不足，學(xué)會(huì)靈活利用多種教學(xué)方法開展教學(xué)，同時(shí)應(yīng)密切找準(zhǔn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)切入口，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

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