王 靜，潘福勤，楊九菊，宋翠榮

（滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061001）

高職高?？谇会t(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間相對本科生要少，口腔組織病理學(xué)知識點繁多且比較零散，學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)將大量教學(xué)內(nèi)容理解掌握，但是本門課程又是臨床上正確診斷、治療疾病的基礎(chǔ)。如何提高口腔組織病理學(xué)的教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實意義，筆者在滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的部分班級引入了微課教學(xué)，收到了比較滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2016級口腔專業(yè)有9個班，用整群抽樣法抽取4班和5班120名學(xué)生為研究對象，兩班學(xué)生都為高考統(tǒng)招生，學(xué)制三年。選用教材相同，由同一位教師授課。對照組60名（5班）采用傳統(tǒng)教學(xué)法；實驗組60名（4班）采用微課與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式。兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、性別、年齡等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

（1）對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師講授為主。

（2）實驗組采用微課與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式，即在傳統(tǒng)教學(xué)中引入微課。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)制作相關(guān)微課，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前觀看并思考教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[1-3]。課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生對重點知識的理解和把握，節(jié)省了教師在課堂上講述該內(nèi)容的時間。課上教師適時指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。教師可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論微課中教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，每組派一名代表回答[4]。課后教師及時上傳相應(yīng)的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固教學(xué)中的重點、難點。

1.3 教學(xué)效果評價方法

（1）對兩組學(xué)生進(jìn)行實驗、理論考核，評價教學(xué)效果，兩組學(xué)生考核內(nèi)容一致，實驗和理論考核均實行百分制。

（2）采用SPSS 17．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，兩組考試成績比較采用（±s）表示，P＜0．05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 研究結(jié)果

實驗組實驗考核成績?yōu)椋?5±1.26）分，高于對照組（P＜0．05）；實驗組理論考核成績?yōu)椋?3±2.40）分，明顯高于對照組（P＜0.05），結(jié)果見表 1、圖 1 。

表1 兩組學(xué)生考試成績比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生考試成績比較（±s，分）

注：與實驗組相比，*P＜0.05

組別實驗組對照組實驗成績85±1.26 79±2.03*理論成績63±2.40 51±2.78*

圖1 兩組學(xué)生考試成績比較

3 討論

口腔組織病理學(xué)知識點繁多，概念枯燥抽象，難以理解，并且課時相對較少，很多口腔專業(yè)學(xué)生對重點、難點內(nèi)容接受能力相對較差。本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在開展了微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式后，實驗成績和理論成績都明顯高于對照組（P＜0.05）?？梢娫诳谇唤M織病理學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)具有現(xiàn)實意義。

3.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

微課能夠把教學(xué)內(nèi)容中的重點在短時間內(nèi)集中在一起，并逐一講解，是對教材重點知識的高度濃縮。首先微課和具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，具有很強(qiáng)的靈活性。微課內(nèi)容、形式不受時間和空間限制，并且每個微課只包含一個知識點，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的重點、難點，有針對性地進(jìn)行講解，學(xué)生更容易理解掌握。其次學(xué)生可以有選擇性地學(xué)習(xí)，做到“哪里不會選哪里”，不僅節(jié)省了大量學(xué)習(xí)時間，還能避免長時間學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。微課能滿足學(xué)生的個性化需求，對知識點進(jìn)行針對性講解并且內(nèi)容短小精悍，學(xué)生可以從自身需求和愛好出發(fā)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會因此變得更加積極[5]。

3.2 加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握

在口腔組織病理學(xué)教學(xué)中，微課的使用主要集中在知識理解、練習(xí)鞏固中。這樣能夠更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。例如，口腔組織病理學(xué)實驗主要是培養(yǎng)學(xué)生對切片的觀察能力。而對于大部分學(xué)生來講，課本上相關(guān)圖片代表性強(qiáng)，實驗課教學(xué)中，對于一些病變不典型或是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的病理切片，學(xué)生很難完全掌握。另外，顯微鏡和切片的使用也會受到時間和空間限制。微課可使這些問題迎刃而解。通過教師提供的微課，學(xué)生可以在課前對即將要講的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后還能通過微課對課上學(xué)的內(nèi)容、病理變化特點進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。教師可以依據(jù)教學(xué)中的重點和難點在微課中有針對性地提出問題，幫助學(xué)生鞏固知識。

微課作為一種新的教學(xué)模式，它應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補(bǔ)充、相輔相成。微課的引入，可以為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入新鮮血液。對學(xué)生而言，微課是一對一的教學(xué)，它能在較短時間內(nèi)集中講授知識點，學(xué)生可以利用碎片時間，選擇所需微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，切實提高口腔組織病理學(xué)教學(xué)效率。

[1]王曉莉，趙華波．微課理念在大學(xué)英語研究性教學(xué)中的應(yīng)用[J]．邢臺學(xué)院學(xué)報，2014，29（4）：137-139．

[2]張云勤．大學(xué)英語微課程教學(xué)實踐探究[J]．韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2014，35（3）：189-191．

[3]謝宜辰．微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．科技展望，2014（15）：81．

[4]李曉薇，閆秀靜，楊琳．微課在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（2）：184-186．

[5]李祁，李瑛，趙秀麗．MOOC平臺下的“混合式”計算機(jī)教學(xué)模式研究[J]．計算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（2）：111-113.