徐廣明

[摘 要]小學(xué)詩歌教學(xué)中，教師要拒絕刻意的灌輸，要借助有效策略，相機啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生探究詩歌在言語形式及構(gòu)思上的妙處。教師還要注重放手讓學(xué)生去讀、悟、思、議，使之成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而把對詩歌語言的理解、吟誦、咀嚼、鑒賞引向深入。

[關(guān)鍵詞]詩歌教學(xué)；審美教育；探究比較；誦讀感悟

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0016-01

小學(xué)語文教材中描寫、贊美祖國壯麗河山的篇章較多，該類題材的課文蘊含著美的資源，《長江之歌》便是其一。閱讀教學(xué)中，教師要鎖定文本的內(nèi)容與形式，引領(lǐng)學(xué)生徜徉美的境界，接受美的教育，提升審美能力。筆者以《長江之歌》一詩的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧⒚烙陂喿x教學(xué)之中。

一、欣賞圖像，領(lǐng)略豐采之美

為彰顯長江之美，電視系列片《話說長江》應(yīng)運而生，而《長江之歌》則是這部系列片的主題歌。歌詞配上優(yōu)美的旋律，唱出了國人的心聲，抒發(fā)了國人的豪情。當(dāng)這首歌詞選入教材的時候，也賦予了它更多的教學(xué)與審美價值。它所蘊含的內(nèi)容與形式之美，皆可成為陶冶學(xué)生心靈的重要元素?；谠姼鑴?chuàng)作的主客觀背景，筆者認(rèn)為，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本之前，有必要先借助媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于長江的流經(jīng)路線、風(fēng)光圖片及視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生初步走進(jìn)長江，從形象上領(lǐng)略其豐采之美，為提升學(xué)生的理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。

事實證明，當(dāng)美好的景致呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，會令他們心頭為之一振；同時，一種表達(dá)的欲望也會油然而生。而此時此刻，介入文本的時機也已水到渠成。

二、激情誦讀，欣賞語言之美

首先，整首詩歌都運用了擬人的修辭手法，即把長江當(dāng)作人來寫，準(zhǔn)確地說是當(dāng)作母親來寫——她有甘甜的乳汁，她有健美的臂膀。這就賦予了長江博愛和崇高，賦予了其樂于奉獻(xiàn)的精神。其次，詩歌語言凝練，有著較強的感染力，能夠引發(fā)人的無限遐想。像第1節(jié)詩中的第1～4行，描寫了長江的源頭和歸宿，其中的一“走”一“奔”，讓原本在大地上匍匐前行的長江一下子“立”了起來，其磅礴的氣勢躍然紙上?！巴炱鸶呱酱蠛！薄巴苿有碌臅r代”，讓人想到了其氣勢之盛大，力量之強大，貢獻(xiàn)之巨大。再次，詩歌句式整齊，節(jié)奏明快，膾炙人口。兩節(jié)詩中的“你從……你向……你用……你用……”語句簡練，相互對稱，且前后彼此呼應(yīng)，生動形象地寫出了長江的源遠(yuǎn)流長、氣勢磅礴、古老悠久。最后，詩歌還成功地運用了比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法，尤其是末尾兩句的反復(fù)吟唱，直抒胸臆，水到渠成地表達(dá)了作者對母親河的熱愛。

教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住詩歌語言，讓學(xué)生用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，去品讀，去交流；同時，還可以通過換詞、比較等方式，引領(lǐng)學(xué)生去揣摩、玩味，欣賞語言之美。

三、涵泳咀嚼，領(lǐng)悟情感之美

大凡上乘的詩歌都是美的載體，真情涌動，能夠引發(fā)人的共鳴，給人以美的啟迪與熏陶?！堕L江之歌》作者的情感與滾滾東去的長江水融為一體。這種情感首先體現(xiàn)在整首詩歌都運用了第二人稱的寫法上，即稱長江為“你”——這是多么親切的稱呼！一個“你”字拉近了作者、讀者與長江的距離；一個“你”字體現(xiàn)了作者對長江的尊重，在其心目中長江已不是江，而是人，是有情有義之人。“你”字在詩歌中共出現(xiàn)了12次。那一聲聲親切的稱謂，那一句句洋溢著真情的話語，無不撼人心魄。運用第二人稱在表情達(dá)意方面的好處，教師應(yīng)放手讓學(xué)生通過自主朗讀、比較辨析去感悟、體會。比如，可以把“你”全部換成“長江”或“它”，再讀一讀，學(xué)生就會感到情感的抒發(fā)已經(jīng)黯然失色、大打折扣。

針對詩歌的特點，教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)生情感體驗的引發(fā)，鼓勵學(xué)生自由誦讀、涵泳，在朗讀中感悟、品味、咀嚼，還可以借助圖片、音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生浸潤在美的天地中，升華情感，提升認(rèn)識。

四、探究鑒賞，發(fā)掘構(gòu)思之美

美的情感需要用美的語言來表達(dá)，需要用美的形式來支撐。《長江之歌》之所以能取得一鳴驚人的效果，不外乎其語言、構(gòu)思及情感等有著獨特之處。首先，如前文所述，詩歌在人稱的選擇上瞄準(zhǔn)了第二人稱，且把長江比作母親，一下子讓詩歌有了情意和詩意。其次，兩節(jié)詩分別從地理特點和時代的角度對長江進(jìn)行了謳歌，概括了長江豐富的內(nèi)涵。兩個方面，兩個視角，珠聯(lián)璧合，相得益彰。再次，詩歌每一部分的后面四行反復(fù)吟誦，將兩部分內(nèi)容巧妙地貫通，酣暢淋漓地抒發(fā)了對長江的贊美和依戀，水乳交融地將長江奔流到海不復(fù)回的氣勢與炎黃子孫的熾熱情懷融為一體，給人以強烈的藝術(shù)感染，促進(jìn)了學(xué)生愛國情感的升騰。

鑒于詩歌本身存在的這些構(gòu)思之美，教學(xué)過程中，教師要拒絕刻意的灌輸，要借助有效的策略，相機啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生探究詩歌在言語形式及構(gòu)思上的妙處，思考這樣的形式及構(gòu)思對促進(jìn)情感表達(dá)的作用。教師還要注重激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，放手讓學(xué)生去讀、悟、思、議，使之成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而把對詩歌語言的理解、吟誦、咀嚼、鑒賞引向深入。

（責(zé)編 劉宇帆）