王歡歡

摘 要：寫作作為學生的文字書面表達能力的主要體現(xiàn)形式，是綜合語言運用能力中表達能力的一項重要部分。當前在小學語文教學中課堂寫作教學的比重逐漸增加，新課標對學生寫作量的明確要求等，都體現(xiàn)出學界對于學生寫作能力培養(yǎng)的重視。而當前在信息技術(shù)的大發(fā)展下，傳統(tǒng)語文寫作能力的教學也在信息技術(shù)的支撐下呈現(xiàn)出新的魅力，多種全新的教學理念和教學方法都使小學語文寫作課堂教學煥發(fā)出了新的光彩。探討信息技術(shù)視角下小學語文寫作課堂教學的變革。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂寫作教學；信息技術(shù)；變革

一、寫作課堂教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》），截至小學畢業(yè)，學生在寫作方面需要認識寫作的意義，養(yǎng)成留心觀察周圍事物、積累習作素材、豐富自身見聞的習慣，具備簡單的紀實作文、想象作文、會寫讀書筆記、能寫常見應(yīng)用文的能力，可以修改習作，達到語句通順、行款正確、書寫規(guī)范、正確運用標點符號，每年需要完成16次左右的自作任務(wù)等。可以看出當前小學階段對學生寫作能力的要求是極為全面和有一定深度的，因此在語文教學過程中教師應(yīng)按照《標準》的要求來開展針對性的寫作課堂教學。由于教學理念、教學方法等多方面的限制，當前寫作課程的開展中教師仍主要采用傳統(tǒng)的寫作教學方式，這種方式在開展過程中存在著一系列如學生寫作興趣低下、教師缺乏正確的寫作引導、習作過程中涉及的素材固定陳舊、師生在習作過程中缺乏交流且互動周期較長等弊端，不能很好地培養(yǎng)學生自身的寫作能力。因此教師需要根據(jù)當前寫作的形式來改變寫作課堂中存在的落后問題。

二、信息技術(shù)視角下的小學課堂寫作模式變革

為了應(yīng)對傳統(tǒng)小學語文課堂寫作模式的種種弊端，教師可以積極將信息技術(shù)手段引入課堂教學中，根據(jù)信息技術(shù)的特點來積極開展寫作教學。通過信息技術(shù)的引入，傳統(tǒng)寫作課堂中的一系列固有的方式方法都將發(fā)生顛覆式的變化，具體來說：

1.傳統(tǒng)師生關(guān)系發(fā)生變革

在傳統(tǒng)的寫作課堂中，教師作為課堂的主體，對課堂的進程和內(nèi)容安排發(fā)揮主導作用，學生一方面根據(jù)教師的指導和指示來開展寫作訓練活動，另一方面按照教師的單向的教學方式來被動地接受寫作理論知識。這種模式首先不能很好地激發(fā)起學生的學習興趣，同時課堂效率也十分低下。而通過信息技術(shù)的有效引入，教師在教學過程中借助信息技術(shù)，可以打破原有的課程結(jié)構(gòu)，師生間的課堂關(guān)系也隨著信息對等而變得平等。教師不再是單純的講授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一道研究課題和寫作內(nèi)容的參與者。這種變化使學生得以在潛移默化的環(huán)境中不自覺地進行能力的學習和提升，改善了學生對知識的接受度并提升了學習興趣。

2.教學方法更加先進和高效

在傳統(tǒng)寫作課堂中，教師作為課堂主體所采取的寫作教學方法也僅僅停留在話題引導、選詞、造句、概括中心思想等孤立寫作項目的訓練上，這種模式對于學生來說并沒起到應(yīng)有的教學效果。而隨著信息技術(shù)的引入，一方面教師可以通過各種多媒體信息技術(shù)對寫作話題加以直觀而具體的呈現(xiàn)，在此之上，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)海量的資訊和信息可以從頭幫助學生對相關(guān)詞匯的用法和含義進行深入理解，對于優(yōu)秀詞句進行鑒賞。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學生可以體驗到內(nèi)容和形式均豐富多彩的寫作課堂，寫作的訓練效果能夠得以保障。

三、信息技術(shù)依托下小學語文寫作課堂實踐初窺

通過信息技術(shù)，教師可以利用多種授課方式來安排與設(shè)計寫作課堂。具體來說：

1.基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線圖書館

在寫作理論的教學中，教師可以帶領(lǐng)學生從互聯(lián)網(wǎng)中的在線圖書館選取一些經(jīng)典的文章進行研習和分析，幫助學生構(gòu)建一個“怎么寫”的概念。由于互聯(lián)網(wǎng)中在線圖書館具有速度快、容量大的特點，所以教師可以安排學生根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀文章撰寫相關(guān)的讀書筆記，同時將優(yōu)秀文章中的優(yōu)秀詞句加以記錄，并鼓勵其運用到自己的文章中。這樣的課堂模式一方面可以幫助學生主動獲取并積累優(yōu)秀的寫作素材，同時利用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，充分應(yīng)用“讀寫結(jié)合”的教學方法，提升學生的綜合表達能力。

2.多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用

多媒體信息技術(shù)具有直觀、形象的特點，十分適合在小學階段向?qū)W生解釋一些比較抽象的問題。教師在幫助學生體會相關(guān)情感時，可以借助多媒體信息技術(shù)，選取不同情感傾向的短片向?qū)W生播放，讓學生感受其中的情感并表達出自己的實際感受。直觀、具有沖擊力的多媒體技術(shù)同時也可以培養(yǎng)學生自身的描述能力。教師可以選取如影視劇、動畫片、新聞等多種題材的視頻資料，讓學生試著描述某一畫面或者某一段影像，通過這種方式來進行積極的互動式發(fā)散聯(lián)想教學，培養(yǎng)學生自身的觀察力和描述表達能力，從而提升學生的寫作水平。如在一些比較抽象的概念，如“愛”的寫作訓練上，教師可以選取一些優(yōu)秀的歌曲、影視資源來讓學生體會愛國、愛家等不同層次、不同性質(zhì)的“愛”的具體表達方式，從而引導學生試著表達自身關(guān)于國家、自然、家庭“愛”的情感，進而開展相關(guān)寫作訓練。

綜上所述，通過信息技術(shù)在小學語文寫作課堂的有機融入，不僅為傳統(tǒng)機械死板的寫作課堂融入了充沛的活力，同時也能使課堂效率得到極大提升。

參考文獻：

[1]柳俐.信息技術(shù)與小學語文教學深度融合的實踐探索[D].四川師范大學，2014.

[2]劉玲玲.小學語文寫作教學策略研究[D].渤海大學，2013.