王淑梅

摘 要：“倡導自主、合作、探究的學習方式 ”是新課標提出的基本理念之一，小組合作學習是調(diào)動學生積極情感因素的需要，在學習中選擇合適的時機、采取優(yōu)勢互補的原則形成和諧上進的小組氛圍，有助于良好學習品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞：學習方式；合作；轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）12B-0106-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》提出的四個課程的基本理念之一，即是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念是針對以往教學中教師過分地掌控課堂，使學生始終處于被動的接受地位提出來的。目的就是轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師從“臺前”一味地講解退到“幕后”進行引導啟迪，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生之間相互合作的精神。

自課程改革以來，經(jīng)過實踐和探索，我們深深地認識到，在班級授課制的背景下，要做到既面向全體，又能因材施教，繼而大面積提高教學效率，小組合作不失為一種理想的方式。

一、小組合作是為了調(diào)動學生積極的情感因素

（一）合作是一種精神和情感的需要

劃分合作學習的小組時要充分征求學生意見，在自覺自愿的基礎(chǔ)上結(jié)成互助聯(lián)盟。所以，合作的基礎(chǔ)是民主平等與團結(jié)互助。實踐表明，更多的學生不喜歡自己頭上有一個小組長管著，有了小組長的“統(tǒng)治”，每一個成員就有可能失去學習的主動性，繼而成為教師完成“預設(shè)”的附庸——濃郁的學習氛圍難以形成。要想使組內(nèi)每個成員都能成為這個共同體的主人，并確定明確的奮斗目標，就必須充分發(fā)揮每個人的潛能。因此，可以把學習小組命名為學生喜歡的“挑戰(zhàn)者聯(lián)盟”“××奮進聯(lián)盟”“××研學共同體”，或是命名為“奧特曼打怪獸聯(lián)盟”“風行天下聯(lián)盟”等等，組員之間也可以稱為書記員、小組代言人、聯(lián)絡(luò)員……雖然僅僅是命名的不同，卻是觀念的改變，賦予每個組或者每個組成員不同的使命和責任。這樣，學生才會欣然合作，并在合作中以積極向上的心理狀態(tài)去完成學習任務(wù)。

（二）選擇合適的時機進行合作

在許多教師的課堂上，我們遺憾地看到，小組合作學習成了課堂教學的點綴，教師在課堂教學設(shè)計中總是按著自己的意愿固定在某一個環(huán)節(jié)中進行合作學習。合作學習的方式也是五花八門。如座位的排列呈U型、圓形等，這樣就有一半學生面向同伴，背對著老師，不利于傾聽老師所提出的問題和觀看教師的板書內(nèi)容。從設(shè)計的問題來看，不管問題有沒有思維價值，一律進行小組合作，表面看轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，似乎很精彩，實質(zhì)上只是為了完成教師的預設(shè)而為之。其實，有些問題，學生稍加思考就能解決，或者在書上不用思索就能找到答案，但為了配合教師完成所謂的“教學任務(wù)”也要進行合作?？梢哉f，這樣的合作學習沒有時效性，是在浪費大好的時光。

合作學習的實質(zhì)應該是學生在學習過程中，通過討論交流等方式達到合作伙伴之間互相激發(fā)、互相影響、互相促進、取長補短的目標。所以，從問題的設(shè)計角度來說，教師要根據(jù)學情安排一些具有挑戰(zhàn)性的問題讓小組合作，引領(lǐng)學生群策群力，跳起來摘桃子。同時，在學生解決問題過程中，當他們的思維處于“憤悱”狀態(tài)時，教師要畫龍點睛，指出謬誤之點，使之茅塞頓開。這樣的小組合作學習才是有效的。

二、合作學習中貫徹優(yōu)勢互補的原則

同班授課，良莠不齊，任何一個班集體的組成，學生之間的基礎(chǔ)因素都不可能一樣，這是現(xiàn)實。所以，在劃分小組時：

首先，合理劃分學習小組。一般要根據(jù)學生學習的基礎(chǔ)以及學習能力的不同層次進行編排——通常要按著能力的高、中、低進行組合。這樣，在學習過程中可以讓學習基礎(chǔ)好的，能力強的學生幫帶基礎(chǔ)低、能力差的學生，而且這種幫帶又是隨時隨地可以進行的，有利于全面提高所有學生的學習質(zhì)量。

其次，相對穩(wěn)定。為了更好培養(yǎng)一個具有凝聚力、同心協(xié)力的學習小組，小組的成員要盡量做到穩(wěn)定，因為只有穩(wěn)定了，才能有利于成員之間彼此相互了解，有利于這個學習共同體得到持續(xù)發(fā)展，同時，小組成員在長期的合作中會形成深厚的感情，這種感情會促進合作學習的成效。

分組之初，切忌不要讓學習能力強的學生有明顯的優(yōu)越感，也不要明確指出某某同學負責“盯著”某某同學，或是負責提高他的學習成績。那樣，學習有困難的學生會很快產(chǎn)生自卑感。而要把某一個人的優(yōu)勢加以強化，甚至把每一個小組成員的優(yōu)勢加以強化，最后成為小組優(yōu)勢，讓每一個成員在此過程中得到成長和鍛煉，讓每個人的優(yōu)點影響周圍的同伴，達到共同進步。比如，我班有一個女孩小雨電腦操作得比較好，從二年級開始就會制作動漫作品，我就把和她關(guān)系較好但不喜歡操作計算機的兩名同學分到一個小組，并讓她們負責制作小組宣傳短片的任務(wù)，在陪伴小雨制片的過程中，另外兩名同學漸漸也產(chǎn)生了興趣，最后成為她的小助手。還有一位從錫林郭勒盟轉(zhuǎn)學來的學生，以前均是通過蒙語授課進行學習的，漢語掌握得不好，但是我沒有強加給小組成員幫他補課的任務(wù)，而是每天清晨讓他們一起到小樹下讀經(jīng)典。起初那個孩子、聽不懂，可是一個學期下來，他居然也能把校本教材——《與經(jīng)典同行》里的內(nèi)容熟練地背誦下來了。這讓我越來越意識到，學習伙伴在共同學習的過程中，其陪伴和情感的重要意義。還比如，我班有一個學生叫李XX，上課不愿聽講，作業(yè)拖拉，起初學生都不愿意和她一組，怕影響小組學習成績，但她字寫得很漂亮，我就暗地里做某一小組的工作“收留她”，讓她在小組合作學習中擔任記錄員，并整理上報材料，這樣，她在小組學習中不得不認真聽小組成員的發(fā)言，不然就做不好記錄。后來，為了使上報材料達到要求，不給小組拉分，她認真整理，及時上報，久而久之，她的拖拉毛病逐漸改掉了，并在小組每次上報材料評比中都得到老師的表揚，組員們因此對她刮目相看，從而尊重她、信任她。在小組其他成員的影響下，她表現(xiàn)得很積極，討論中認真思考、積極發(fā)言，從而徹底改變了在同學中的印象。小組成員間感情日益濃郁，在共同打磨中，一個和諧的學習小組形成了。

三、通過評價，互促共進

評價本身就是最好的激勵，但是評價必須做到科學、合理。有效的評價可以調(diào)動學生學習的積極性，促進其競爭，使其在競爭中提高自己的能力，在競爭中培養(yǎng)合作意識。在教學中，我對小組合作學習加強了過程評價，對小組的預習、聽課表現(xiàn)、作業(yè)以及各種語文活動情況及時進行評價，在學習園地上為各小組佩戴各種學習之星，如讀書之星、演講之星、合作之星等，每月匯總一次，對總成績排在前面的小組頒發(fā)獎狀。

經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的情形：每月匯總的成績剛一出來，各個小組急忙對本組的成績進行統(tǒng)計、分析，并與其他小組進行比較。進步的小組表現(xiàn)得很興奮，落后的小組表現(xiàn)得很焦急，甚至有的同學會流下傷心或遺憾的淚水，但是，無論是進步的小組，還是落后的小組，他們都不會甘于現(xiàn)狀，而是馬上投入到對自己學習的反思上。進步的小組會商量下一步學習的計劃，采取更為合理的學習方法，他們相互勉勵，以期有更大的進步；落后的小組會分析失敗的原因，制定新的學習目標，他們相互勉勵，試圖努力改變暫時落后的現(xiàn)狀，這樣一來，同學們不再把學習只當作是自己的事，而是當作集體的大事來共同謀劃發(fā)展。這樣，各個小組之間既相互幫助，又展開了激烈的競爭，良好的學習風氣便形成了。

四、課外延伸，擴大成果

小組合作由課堂學習引向課外，在教學中形成了合作精神，這種精神應該成為合作小組永恒的精神，讓它體現(xiàn)在所有的教育教學活動中，讓它成為學生的一種品質(zhì)。比如，清明節(jié)辦一期有關(guān)清明節(jié)的小報，搜集有關(guān)清明節(jié)的古詩、諺語和民間故事等。看哪一組內(nèi)容好，就給哪一組佩戴紅星；每學期確定主題開展兩次社會綜合實踐活動，看哪一組表現(xiàn)得突出，就讓哪一組晉級。這樣，在活動中進一步增強小組合作的凝聚力，養(yǎng)育了團隊精神，使這種精神成為小組自主合作學習的動力，提高合作學習的主動性、自發(fā)性，最終形成良好的班風。

五、結(jié)束語

總之，教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。學習小組的培養(yǎng)也需要精心設(shè)計，不斷完善管理，只有在教師的精心哺育下，學習小組才能形成和發(fā)展，進而發(fā)揮其功效。

參考文獻：

[1]汪霞.走出合作學習的誤區(qū)[J]. 教育科學研究，2004，（12）.

[2]周竇華.關(guān)于小組合作學習有效性的問題與思考[J].教學與管理，2004，（22）.