徐繼平

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生成；氛圍；問題情境；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）22—0100—01

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，具有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性，課堂中的“偶發(fā)事件”是寶貴的教學(xué)資源，正確運(yùn)用則可以實(shí)現(xiàn)更加精彩的課堂生成，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課堂生成是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下自主思考，從而生成精彩的課堂瞬間。教師要利用不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生探究欲望，使課堂生成更加靈動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生提供必要條件。

一、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

課堂氣氛非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，融洽的課堂氛圍可以使學(xué)生思維活躍，敢于大膽提出自己對(duì)問題的不同見解，并樂于參與到交流活動(dòng)中，在師生、生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)更多的課堂生成，為創(chuàng)新思維的發(fā)散奠基。因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造出更加民主、寬松的課堂氛圍，建立起良好的師生關(guān)系，讓課堂成為學(xué)生思維碰撞和情感共鳴的場(chǎng)所，學(xué)生在由已知向未知的探索中產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能。

如在教學(xué)北師大版七年級(jí)上冊(cè)《整式及其加減》時(shí)，對(duì)“探索規(guī)律與表達(dá)規(guī)律”的學(xué)習(xí)，教師可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并用文字語言或數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己所得的規(guī)律。在課堂教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧的氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷“特殊——一般”的過程，從而在運(yùn)用不同方法思考的同時(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的共同性，達(dá)到“殊途同歸”的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！币虼嗽谡n堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從情境中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，通過設(shè)置疑問性情境來誘發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，真正在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的同時(shí)收獲到成功的喜悅。問題情境促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，教師要抓住“課堂生成”的契機(jī)，在激勵(lì)學(xué)生探索的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)：在同一坐標(biāo)系中畫出y=x+2、y=2x+2、y=x-2、y=-x+2的圖象，提出問題并解決問題。學(xué)生在畫出圖象后，提出了一些問題：一次函數(shù)的圖象是由什么決定的？函數(shù)解析式中的k、b分別決定了圖象的什么？k不同則圖象會(huì)有什么不同？對(duì)照?qǐng)D象，很多同學(xué)能夠回答出上述問題，發(fā)現(xiàn)k決定了直線所經(jīng)過的象限，b決定了與y軸的交點(diǎn)，k的不同反映了直線不同的傾斜程度。在回答出這幾個(gè)問題之后，有的同學(xué)還從平移的角度發(fā)現(xiàn)了圖象的規(guī)律，如y=x+2的圖象可以看作將y=x-2的圖象向上平移4個(gè)單位得出，這樣的表現(xiàn)反映了學(xué)生思維的靈活性，也可以看出放手讓學(xué)生提出問題并解決問題比教師預(yù)設(shè)要生成的內(nèi)容更多。

三、運(yùn)用多種手段，提升學(xué)生創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇多樣化的教學(xué)手段，以滿足學(xué)生不同的需求，刺激學(xué)生思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由感性積累到理性思維的過程，學(xué)生通過感官認(rèn)識(shí)形成知識(shí)的表象，再經(jīng)過思維加工可以形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，在這一活動(dòng)中，學(xué)生的觀察能力、想象能力、推理能力等都得到了提升，生成了更多新的知識(shí)，從而為創(chuàng)新提供了環(huán)境。教學(xué)手段的多樣化使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高，也讓學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、提煉數(shù)學(xué)思想的過程中提升了創(chuàng)新思維能力，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。

如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《特殊的平行四邊形》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用動(dòng)手操作的方法將做成的平行四邊形的學(xué)具進(jìn)行拉或壓，使其變成矩形；將長(zhǎng)邊縮短到與短邊相等，使其變成菱形，從而發(fā)現(xiàn)操作過程中邊、角、對(duì)角線發(fā)生的變化。也可以用多媒體展示的方法，動(dòng)態(tài)展示出變化的過程，啟發(fā)學(xué)生思考。在此過程中學(xué)生由圖形的變化生成了對(duì)不同圖形性質(zhì)的思考，從而嘗試探究各種圖形的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生在思考、探究的過程中感受到了“一般與特殊”的關(guān)系，在類比中得出每種圖形的性質(zhì)，用列表法、圖示法進(jìn)行展示，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地，老師要為學(xué)生營(yíng)造出創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，重視課堂教學(xué)的生成，讓學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，并對(duì)問題進(jìn)行重新優(yōu)化整合，提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要體現(xiàn)“以生為本”的基本理念，給學(xué)生留出思維的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在課堂生成中實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint