周頻

摘 要：識字教學(xué)需要“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，就是要對現(xiàn)在一般的識字教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，脫離目前識字教學(xué)中的死記死背，負(fù)擔(dān)過重的束縛，克服語文識字教學(xué)中存在的形、音、義相分離，或重視字音、字形，忽視字義的現(xiàn)象。學(xué)生識字，不僅是識記這些字詞的本身，同時(shí)還要在他們的記憶中打下對一定客觀認(rèn)識結(jié)果的烙印。識字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內(nèi)容，同時(shí)讀出聲音。布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣是最好的老師。”要盡早消除他們的害怕心理和被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，關(guān)注他們的成長，通過各種鼓勵(lì)，激發(fā)他們對識字產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；開展策略

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚與閱讀能力高低，可見識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的地位是重中之重的，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大閱讀量，這就意味著識字量更大。作為一名新課標(biāo)的實(shí)施者，如何更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識字，是我們小學(xué)教師面臨的新課題，也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性任務(wù)，我們只有在教學(xué)中大膽嘗試，及時(shí)總結(jié)完善，才能解決識字量這個(gè)困擾我們的難題。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生樂意學(xué)

學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。漢字是世界迄今為止獨(dú)一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動(dòng)而形象的造字機(jī)制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠(yuǎn)記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個(gè)在基礎(chǔ)教育中注重識字教學(xué)的國家。正是基于以上的意義，識字教學(xué)歷來被認(rèn)為是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時(shí)代人做精神上的溝通交流。使學(xué)生受到人類優(yōu)秀文化的哺育。"語文教師只有具備厚實(shí)的文化底蘊(yùn)和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。

二、注重情感朗讀，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知意識

單字的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。字、詞、句要貫通，字只有放在句子中才會(huì)有一定的意思，而句子構(gòu)成了閱讀，我們應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中接觸生字。實(shí)踐證明，閱讀中接觸到生字，學(xué)生會(huì)無形中根據(jù)前后句的意思對生字進(jìn)行更多的信息收集和整合，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知意識。這要比單個(gè)識字速度更快、印象更深、持續(xù)記憶時(shí)間更長。所以教師在教學(xué)過程中，可以利用多媒體播放文本的朗讀錄音，讓學(xué)生反復(fù)仿讀。更為重要的是教師要給出具體的朗讀指導(dǎo)，并滲透一些朗讀技巧，比如針對不同的文本學(xué)生應(yīng)該使用什么語氣，語調(diào)的高低如何把握，語速的快慢是否合適等。這樣，學(xué)生在情感朗讀中既形成了對文本的內(nèi)化感知，又學(xué)到了朗讀的技巧。特別是情感寄于朗讀中，學(xué)生收獲的不僅是識字、熟讀、背誦課文等學(xué)習(xí)成果，還會(huì)從內(nèi)心深處受到一定觸動(dòng)，為識字閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

三、積極拓展，開發(fā)思維

除了課堂效率的有效提高，課后的思維拓展也必不可少，尤其是對于小學(xué)生而言。學(xué)生本身的想象力較為豐富，漢字的學(xué)習(xí)本身也較為生動(dòng)、形象，因而教師可以結(jié)合學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)生的有關(guān)能力來進(jìn)行相應(yīng)的思維拓展。而在課后拓展的同時(shí)，教師要注意以學(xué)生的興趣為前提，在保證吸引學(xué)生興趣的情況下再來拓展課外知識更能夠給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，教師也可以針對于每位學(xué)生的能力、特性進(jìn)行分層教學(xué)，既要保證每位學(xué)生都能夠有所收獲，同時(shí)也可以給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)。

四、運(yùn)用教具，形象識字

心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎所以的學(xué)生都不約而同地迷上了動(dòng)畫片。針對這一現(xiàn)象，識字教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過變幻多彩的畫面和美妙動(dòng)聽的音樂，來誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強(qiáng)烈愿望。如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)黃山秀麗神奇的景色，尤其是那些奇形怪狀的石頭，讓學(xué)生在一片感嘆聲、驚訝聲中了解黃山奇石的獨(dú)特魅力。這樣，學(xué)生都處于積極、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)積累中。另外，教師在教“水果”時(shí)，可以出示各種水果，如蘋果、橘子、香蕉等，讓學(xué)生說出它們的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字，學(xué)生們便會(huì)很快記住了"水果"。許多老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)利用圖畫或?qū)嵨锏确椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生識字，學(xué)生的識字能力明顯提高了，他們在不知不覺中掌握了本課的生字和內(nèi)容。

五、讓學(xué)生在生活中識字

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸生活陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起。”聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的記憶，而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活中識字的機(jī)會(huì)，進(jìn)行實(shí)踐性的識字教學(xué)，比如，學(xué)生去超市購物，貨架上的商品與價(jià)格標(biāo)對應(yīng)，讓學(xué)生比照著去記憶。把識字與認(rèn)識物體有機(jī)地結(jié)合，就是一種不錯(cuò)的識字方法。學(xué)生在上學(xué)路上、玩耍時(shí)都可以認(rèn)識到很多漢字，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，看到各種植物，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學(xué)生：“這是柳樹。是綠色的，它們怎么寫呢？”學(xué)生會(huì)積極地回答。

結(jié)語：總而言之，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，為了能夠切實(shí)培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的識字能力，語文教師以激發(fā)他們的識字興趣為基礎(chǔ)，豐富課堂內(nèi)容與教學(xué)形式，對于提高識字教學(xué)課堂質(zhì)量，可提供積極的幫助。

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