余燕

摘 要：中國的教育家葉圣陶指出：“教是為了不需要教”，這就告訴我們，教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生把握獲取知識的方法和技能。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是當(dāng)今素質(zhì)教育的需要。對于這一嶄新的教學(xué)理念，愈來愈多的教育同行們已形成共識，這種教學(xué)方法的改革已被教育界所關(guān)注、重視。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；必要性；層次

注意學(xué)法指導(dǎo)的階段性、層次性，有待于加緊研討與探索。系統(tǒng)論認(rèn)為：在教學(xué)中要十分講究課堂教學(xué)的層次和張馳節(jié)奏，盡量使新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識、經(jīng)驗(yàn)建立合理的實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，盡量使課與課之間建立精當(dāng)?shù)男蛄嘘P(guān)系。所以，把握小學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的階段性和層次性，對于提高教學(xué)效率有著重要的作用。那么，小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)中如何注意學(xué)法指導(dǎo)的階段性和層次性呢？下面筆者根據(jù)自身教學(xué)談幾點(diǎn)建議。

一、教學(xué)內(nèi)容具有階段性，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)具有層次性

整個小學(xué)語文教材由于各冊教學(xué)內(nèi)容的不同，其訓(xùn)練重點(diǎn)也有不同，這就構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的階段性。因此對于各個年級（低、中、髙）的學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)該是一個模式，而應(yīng)該各有側(cè)重。二年級從加強(qiáng)詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)讀思考一般步驟為：初讀課文，想一想課文講一件什么事；再讀課文，自學(xué)生字新詞，給課文編上節(jié)碼；細(xì)讀課文，想一想一段中每句寫什么。三年級導(dǎo)學(xué)題一般為：審題、看題目，想一想是寫人還是寫事的；看課題想想會寫什么；初讀課文，邊讀邊正音，想一想課文寫一件什么事，重點(diǎn)在第幾節(jié)（或哪幾節(jié)）；再讀課文，思考哪幾節(jié)是圍繞同一個意思來寫的；細(xì)讀課文，分析重點(diǎn)段是按幾層（幾方面）來寫的。髙年級導(dǎo)學(xué)思考層次更髙：審題，抓題分析，捕捉重點(diǎn)詞，從題眼看中心；初讀課文，整體感知，自學(xué)生字新詞，質(zhì)疑解難；再讀課文，理清文章層次段落；細(xì)讀課文，讀議重點(diǎn)段，品味詞句，欣賞評價；最后概括中心，整體理解。就是在一個年級教學(xué)中學(xué)法的展示也有層次性。如一年級識字教學(xué)，首先安排拼音識字，其次是看圖學(xué)詞學(xué)句，然后是課文。這樣，三種課型學(xué)法的展現(xiàn)就不同：“拼音識字”可提出，“讀拼音，看圖畫，按筆順，記字形”；“看圖學(xué)詞學(xué)句”可提出，“看看圖，拼拼音，看清結(jié)構(gòu)記字形，以照圖畫學(xué)詞句，標(biāo)點(diǎn)符號要看清”；課文可提出，“看清拼音讀準(zhǔn)字音，看清結(jié)構(gòu)記住字形，聯(lián)系句子劃出詞語”。顯然，后一種的學(xué)習(xí)層次要高于前二種。

二、教學(xué)方法具有階段性，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)具有層次性

教學(xué)必須由淺人深，循序漸進(jìn)，才能符合學(xué)生的認(rèn)識水平。所以，教學(xué)方法的實(shí)施，必須分階段進(jìn)行。學(xué)法指導(dǎo)的“教法——學(xué)法——用法”，其實(shí)就體現(xiàn)了不同層次的教學(xué)方法和步驟，反映了不同層次的教學(xué)水平。教法，就是指記憶水平的教學(xué)。教師在傳授知識過程中，要有意識地把自己使用的方法明顯地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如詞素分析法，教師講解“俯視”指點(diǎn)：“俯”是“低下”的意思，“視”指“看”，合起來是 “低下頭看”的意思。這是一種先分析詞素的義，再合并成整個詞語的義。教師講清解詞法，學(xué)生就可學(xué)到解詞的方法。學(xué)生，即在學(xué)生悟法的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下開始自己去學(xué)習(xí)方法。仍以解詞法為例，學(xué)生認(rèn)識了詞索分析法，找關(guān)鍵字法、語言環(huán)境理解法、反義解詞法等方法以后，若遇到詞語不知應(yīng)用什么方法來解釋，這時教師還應(yīng)該作指點(diǎn)，引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加以熟練。如“隨遇而安”這個詞語，可讓學(xué)生用詞素分析法分析“隨”“遇”“安”的義，對“而”這個虛詞，教師可作必要的解釋。又如，對“垂頭喪氣”―詞，學(xué)生不難理解，但如果從語境中分析，其義就更淸楚：愛爾莎耷拉著腦袋，一聲不響垂頭喪氣地躺在地上。上述句子就是垂頭喪氣的具體說明。教師可以通過兩種解詞法讓學(xué)生比較，使學(xué)生知道后一種方法更好。用法，即應(yīng)用水平上的反映，就是學(xué)生把學(xué)得的知識轉(zhuǎn)化為技能，在—定范圍中應(yīng)用。閱讀教學(xué)中的段意概括，同樣也可采用“教法一一學(xué)法一一用法”的層次來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，如，有中心句作為段意的，教師可以先點(diǎn)出哪一句是中心句，并說明為什么可以用這一句作為段意。這是教方法。當(dāng)學(xué)生知道了這種方法以后，教師出示類似的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生找中心句，并講講理由，必要時教師解釋，這是學(xué)法。當(dāng)學(xué)生掌握了中心句作段意的方法后，引導(dǎo)他們圍繞一個中心句寫一段話，即成為用法。這樣的三個階段體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)的三個層次。

三、學(xué)生認(rèn)識具有差異性，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)具有層次性

在不同的年級中，學(xué)生的認(rèn)識差異比較明顯。在同一個班級中，學(xué)生的智力發(fā)展也是不平衡的。因此在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容、同一知識時，學(xué)生所作出的反映也會不同。如，在識字教學(xué)分析“校”的字形時，學(xué)生記字的方法就不同。一生說：“校，木字旁，右邊點(diǎn)橫頭，父字底”（這個學(xué)生從學(xué)過的偏旁、部件作分析）。一生說：“校，木字旁，六叉（X）底邊”（這 個學(xué)生把X，用X的形近來聯(lián)想）。一生說“校，木字旁，交字邊”。師問：“交，沒有學(xué)過，你是怎樣認(rèn)識的？ ”那個學(xué)生說：“星期天，爸爸帶我到街上去，他指著牌子上這個交字說，這是五金交電公司的交”。由此可見，前兩個學(xué)生的識字只停 留在部件組合上，而第三個學(xué)生的識字已達(dá)到獨(dú)體字加偏旁的識字能力。三種記憶方法反映了學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域的差異性，表現(xiàn)出兩個不同層次的識字水平。學(xué)法指導(dǎo)并不一味要求教學(xué)的是同步性，而是允許學(xué)生針對實(shí)際采用異步學(xué)習(xí)，使強(qiáng)智學(xué)生可以學(xué)快一些，深一些，弱智學(xué)生可以學(xué)得慢一些，淺一些。但要做到下要保底，達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求；上不封頂，允許超過大綱規(guī)定的要求。所要注意的是，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，通過幾種學(xué)法的比較，篩選出其中最優(yōu)的學(xué) 法。

總之，以上三個方面說明，學(xué)法指導(dǎo)必須具有一定的階段性和層次性。因?yàn)閷W(xué)法指導(dǎo)是一門系統(tǒng)科學(xué)，決不能零打碎敲，而應(yīng)該從有序原理出發(fā)，要求教師按照教材、學(xué)生的實(shí)際，制定各個年級（段）的教學(xué)目標(biāo)，分階段按不同層次有計劃地進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。endprint