唐軍+唐艷+陳志軍+段寶斌

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生對知識的需求。把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到《散打》微課教學(xué)當(dāng)中，在實踐中探索教學(xué)的方法與策略，以便學(xué)生能更好地融入到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；散打；體育教學(xué)

中圖分類號：G85 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）12—0030—03

翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，是一種新型的教育教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換了師生角色，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的熱門話題之一。微課的出現(xiàn)與運用為課堂翻轉(zhuǎn)提供了支點[1]，把微課融入到翻轉(zhuǎn)課堂之中，改變實踐操作類體育課程與信息技術(shù)整合不夠的現(xiàn)狀。本文通過實驗進行對比，對研究結(jié)果進行統(tǒng)計與分析，探究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在散打課程教學(xué)中的應(yīng)用效果；旨在探索符合體育教學(xué)的新方法和新策略，為體育課程教學(xué)改革提供一些參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在散打微課中運用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1實驗法

把80名學(xué)生隨機分成兩個班，即實驗班和對照班，每班學(xué)生人數(shù)為40名，并由同一教師對其進行教學(xué)。采用實驗班與對照班相比較的方法，實驗班采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而對照班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，系統(tǒng)地設(shè)計所要測試的指標(biāo)以及實施方案。實驗時間為一學(xué)期，共計16周。

1.2.2文獻資料法

通過網(wǎng)絡(luò)查閱大量與本研究相關(guān)的文獻資料，并加以分析和比較，為本研究的開展提供理論依據(jù)。

1.2.3問卷調(diào)查法

設(shè)計學(xué)生對散打項目是否了解及興趣方面的問卷，共發(fā)放問卷80份，回收問卷80份，有效率100%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對教學(xué)實驗獲得的數(shù)據(jù)進行歸納分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗班與對照班在實驗前后對散打項目的了解及學(xué)習(xí)興趣分析

興趣是指人們認(rèn)識事物或從事某項活動積極的和帶有傾向性的心理特征，體育興趣則是積極探索體育活動的傾向和對其產(chǎn)生濃厚的情感。[2]通過調(diào)查得知，99%的學(xué)生都沒有接觸過散打運動，很少看過像國內(nèi)傳承和傳播散打運動的電視節(jié)目（如河南電視臺舉辦的武林風(fēng)，江蘇衛(wèi)視舉辦的昆侖決），關(guān)注比較多的是拳擊。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)散打純粹僅憑自己的感覺，覺得散打這名字霸氣，還能學(xué)到功夫。散打是武術(shù)的一個分支，集踢、打、摔于一體的民族傳統(tǒng)項目，其具有觀賞性、搏擊性、實用性、民族性等作用。通過學(xué)習(xí)散打能提升自身的速度、力量、耐力、柔韌等素質(zhì)，促進心肺功能增強和心理健康。從表1可以看出，兩個班在實驗前對學(xué)習(xí)散打的興趣并沒有明顯差異。通過實施兩種不同的教學(xué)模式一學(xué)期后，很顯然基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更受學(xué)生的青睞和喜好，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散打的激情和樂趣，使學(xué)生積極地融入到這項運動當(dāng)中。

2.2 實驗班與對照班在實驗后掌握散打技術(shù)動作分析

散打運動不同于其它的運動項目，具有很強的實用性和實踐性。在學(xué)習(xí)時如果注意力不集中、動作不規(guī)范、不聽從教師指揮，都會給自身帶來疼痛與傷病，從而會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)散打望而生畏的負(fù)面影響。按傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講授示范、領(lǐng)做糾錯、學(xué)生按教師的要求進行打靶練習(xí)，一旦動作不準(zhǔn)確，擊靶的部位不對，很可能導(dǎo)致關(guān)節(jié)受傷，影響了練習(xí)的積極性，產(chǎn)生了對練習(xí)動作的恐懼。況且大學(xué)公共體育課一周僅上一節(jié)課，課堂上沒有掌握好，課后又沒有進行復(fù)習(xí)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費勁。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在課前發(fā)5-10分鐘的時間觀看教學(xué)視頻，加深對技術(shù)動作的理解，提出自己的疑惑。課堂上通過教師、同學(xué)之間講授交流互動，全面掌握技術(shù)動作，減少或避免練習(xí)時帶來的傷痛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和滿足感。如果課堂上對技術(shù)動作掌握得不夠好，課后還可以對教學(xué)視頻再學(xué)習(xí)，達到鞏固和查漏補缺的效果。從表2可以得出，實驗班學(xué)生對散打技術(shù)動作的掌握覺得容易的占了92.5%，只有7.5%的學(xué)生覺得不容易掌握。對照班學(xué)生有70%的學(xué)生覺得容易掌握，而有30%的學(xué)生覺得不容易掌握，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能促使學(xué)生掌握散打的技術(shù)動作。

2.3 實驗班與對照班期末考試成績對比分析

散打期末考核分為兩個部分：一是對散打單個技術(shù)動作的掌握情況進行考核；二是對組合動作的考核。考核要求，技術(shù)動作要準(zhǔn)確、快速、協(xié)調(diào)、剛勁有力。從表3考試成績來看，很顯然實驗班的成績要優(yōu)于對照班的，并沒有出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象，而對照班有7.5%的學(xué)生成績不及格。以微課為載體融入翻轉(zhuǎn)課堂中取得的成績是可喜的，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生善于思考、分析和解決問題的能力，對提升他們的自信心起到了積極的作用。而傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師以口傳身授的途徑傳輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受，對散打技術(shù)動作的掌握完全依賴于教師，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致了厭學(xué)、恐懼、逃課、放任等問題。

2.4 學(xué)期末對實驗班實施微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式情況進行分析

實驗班學(xué)生通過以微課為載體融入翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，從視頻中獲取課前知識，提出疑問，課中與老師、同學(xué)共同探討解決問題的方法，課后還能及時進行總結(jié)歸納，達到溫故而知新的目的。這樣充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。表4調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡以微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的占72.5%；75%的學(xué)生認(rèn)為有助于課后彌補不足；能提升自己的自信心、學(xué)習(xí)能力和交際能力、團隊協(xié)作能力的分別占85%和67.5%；有助于活躍課堂氛圍和學(xué)習(xí)效率的占77.5%；提升自己發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的占82.5%。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，顛覆了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所扮演的角色，由被動地接受轉(zhuǎn)變成了主動地去學(xué)習(xí)、去探索，提升了學(xué)習(xí)效率，獲得了事半功倍的效益，符合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進程。

3 結(jié)論

將微課運用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顛覆了知識傳授和知識內(nèi)化的程序，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，互換了師生在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色。在課外學(xué)生可以隨心所欲地觀看5-10分鐘的教學(xué)視頻，視頻時長適宜，知識點簡潔明了，重難點突出。既能滿足學(xué)生對知識的求知欲，又不會產(chǎn)生厭學(xué)心理，能夠促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題進入課堂；課中通過集體學(xué)習(xí)探索，教師講解、師生互動、答疑解惑等環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生分析和解決問題的能力，牢牢掌握所學(xué)知識點；課后還可以觀看教學(xué)視頻，再結(jié)合課中教學(xué)反饋，達到彌補不足和鞏固提高知識的目的。把微課引入到課堂對教師而言，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激勵教師去學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)，把所學(xué)融入到教學(xué)當(dāng)中，不斷提升業(yè)務(wù)能力和教學(xué)技巧，而不是墨守成規(guī)，不學(xué)進取。對學(xué)生而言不受學(xué)習(xí)時間的限制，既學(xué)得輕松又學(xué)得牢，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、自信、勇于探索的優(yōu)良品質(zhì)，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

參考文獻：

[1]高尚德.“微課”：課堂翻轉(zhuǎn)的支點[J].上海教育，2013（15）：70-71.

[2]金欽昌.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1998：95.

The Application of Flipped Class Teaching Mode in Sanda MicroClass Teaching

Tang Jun Tang Yan Chen ZhiJun Duan Baobin

（Jiujiang Institute of Physical Education，Jiujiang Jiangxi 332005，China）

Abstract：With the rapid development of network technology，traditional teaching mode has been unable to meet the needs of students for knowledge.The application of flipped class teaching in sanda microclass，explores teaching methods and strategies in practice.So that students can better integrate into the classroom，improve students enthusiasm and initiative in learning

.Keywords：microclass sanda flipped class physical education classroom