王書賢+韓文倩

【摘 要】隨著教學方法的不斷改革，原有的財務管理案例教學法囿于其自身的一些缺點，已經不能很好的適應目前的課堂教學。翻轉課堂的實行，有效地解決了案例教學過程中出現(xiàn)的問題，提高了學生課堂的參與度與學習的積極性。論文從翻轉課堂的課前準備環(huán)節(jié)、課上討論環(huán)節(jié)、課后指導教學環(huán)節(jié)三個方面對翻轉課堂的實施過程進行設計，在實踐應用中獲得了良好的教學效果。

【關鍵詞】財務管理案例教學；翻轉課堂；四川長虹

一、財務管理案例教學的現(xiàn)狀及存在的問題分析

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。[1]國內教育界開始探究案例教學法，則是1990年代以后之事。財務管理案例教學法在很多高校都是教師推崇的方法，但是從實際教學效果來看，遠沒有達到預期的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、案例資料不適用教學要求。目前市場上關于財務管理案例的教材不少，但是內容大同小異，在實際應用過程中學生對于教材中的案例資料不熟悉，很難進行案例討論；而高校財務管理教師大部分來自于高校畢業(yè)生，實際經驗不是很充足，自己編寫適用本校學生的教材的能力不足。這些實際的困難都阻礙了案例教學在實際教學過程中的實施。

2、學生課堂參與積極性不高。由于學生課前準備不是很充分，對案例資料不是很熟悉，往往在課堂討論時不能形成自己的觀點。對案例分析停留在表面現(xiàn)象，不能很好地結合理論知識與案例基本內容，分析問題比較片面。長此以往，會降低學生學習的積極性，不利于案例分析的開展。

3、教師組織案例教學水平參差不齊。實施案例教學看似比較簡單，但是需要教師具備良好的組織能力和課堂駕馭能力。[2]但是目前高校教師水平差異較大，部分教師缺乏實踐經驗，不能很好地了解企業(yè)真實的運轉情況，這對案例的分析與總結都會產生不利的影響，降低案例教學的效果。

二、翻轉課堂用于財務管理案例教學的可行性

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。雖然翻轉課堂教學在實踐中得到了廣大師生的認可，但是并不見得所有的課程都適應于這種教學方法，教師應該根據課程的特點，合理選擇是否采用這一新型教學方法。而財務管理案例課程本身屬于實踐性很強的一門課程，通過翻轉課堂這一教學形式可以較好地實現(xiàn)學習目標。

1、加強學生對案例資料的理解。傳統(tǒng)財務管理案例教學雖然也提前將案例資料下發(fā)給學生，但是學生自學的程度及效果根據學生的基礎不同會有很大的差異，往往有一部分學生不能很好地理解案例資料的中心內容。而通過翻轉課堂教學法，教師提前將相關資料通過視頻傳達給學生，在視頻中對案例的背景、涉及的專業(yè)知識進行初步講解，有利于學生加強對案例資料的認識，便于進行課堂的討論。

2、節(jié)省課堂時間，充分進行課堂討論。傳統(tǒng)財務管理案例教學課堂教師需要對案例的內容、背景等相關資料進行介紹，占用了一定的課堂時間，而作為案例教學的中心環(huán)節(jié)——課堂討論就無法完整地展開。實踐中，經常出現(xiàn)已到下課時間但是討論還沒有結束的情況，長此以往，也會打擊學生討論的積極性。翻轉課堂通過教師提前錄制的視頻，將識記部分的內容在課前傳遞給學生，可以大大節(jié)約課堂的時間，將更多的時間分配給學生，提高學生學習的主動性。

三、財務管理案例教學的翻轉課堂設計思路及操作方法

1、課前準備環(huán)節(jié)。首先需要任課老師將講授的內容錄制成視頻放到學校教學平臺，以便于學生提前了解相關內容。視頻內容包括案例資料、案例背景、案例所涉及的理論知識以及針對案例資料提出相關的問題，激發(fā)學生查找相關資料的動力，并且作為下一次討論課討論的主要內容。比如，在四川長虹應收賬款管理案例分析這一部分，可以設計的問題包括：

設計的問題不能囿于固定的答案，要能夠激發(fā)學生的思考，便于學生思想的碰撞，形成有效的討論。其次，做好學生分組討論的準備。在學生分組這個問題上，目前有些老師隨機讓學生根據自己的需求分組，這不利于后期的討論。學生自己分組往往找自己的舍友等其他熟悉的同學，在以后學習過程中普遍會出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。因此任課老師必須根據討論的需要合理劃分小組。一般小組成員為5- 6人比較合適，人員組成必須涵蓋優(yōu)良差的學生。任課老師可以根據學生的學習成績排名，按S型進行分組，這樣在以后課堂討論時優(yōu)秀的學生可以帶動成績差的學生，形成互幫互助的環(huán)形學習模式，提高學生學習的效果。

2、課上討論環(huán)節(jié)。翻轉課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。Zaid Ali Msagoft指出，翻轉課堂對于教師而言，最大的挑戰(zhàn)既不在于如何制作視頻，也不在于進行間接、有效的“在線”交流，而是與學生如何開展直接的、面對面的課堂學習。[3]因此，翻轉課堂的核心就是教師如何組織行之有效的課堂討論。課堂討論可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：（1）組內討論。學術根據課前教師錄制的視頻提前查閱相關資料之后，每個人都形成了自己的觀點。在課堂上小組內部成員可以自由發(fā)揮自己的觀點，對意見不統(tǒng)一的內容在討論過程中逐步達成一致意見，形成小組意見。這一環(huán)節(jié)時間控制在20分鐘。教師在此過程中可以分別到各組中進行巡視，觀察學生討論的程度，記錄學生討論過程中存在的問題。（2）各小組上臺展示。小組內部討論結束之后，各小組派出一名代表上臺表述本組的觀點。對于識記部分的內容第一小組解釋無誤后其他組的同學可以不用重復；對于意見不一致的問題各小組充分表述自己的觀點。與此同時教師進行記錄。時間大約50分鐘。（3）教師總結。經過討論之后各組同學的觀點比較明朗，教師對討論過程中出現(xiàn)的問題進行點評、補充、完善、梳理，形成比較系統(tǒng)的理論知識，加強學生對于該知識點的整體認識。時間10分鐘。（4）考核評分。翻轉教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)就是要進行客觀的考核。課堂討論的打分由三部分組成：組長對小組成員打分；各小組給其他組打分；教師對每個組打分。具體權重安排參考如下：endprint

考核評分一定要本著公平公正的原則，否則會極大地打擊學生學習的積極性。

3、課后指導環(huán)節(jié)。翻轉課堂的另一個重要的環(huán)節(jié)就是課后對學生的指導。隨著互聯(lián)網發(fā)展越來越迅速，師生之間的交流也變得越來越容易。通過建立課程QQ群、微信群、學校BB教學平臺等手段對學生存在的疑難問題進行解答。此外，還要加強學生案例實驗報告的書寫。實驗報告分word版和PPT版兩種形式。通過word版實驗報告，既可以提高學生對問題的歸納總結的能力，又能提高學生論文的書寫能力。而PPT版實驗報告，由小組每學期集中兩到三次進行展示。實驗報告的質量也是平時成績考核的一個重要方面。

四、實踐教學效果分析

筆者從2014年開始擔任《財務管理案例分析》的授課任務，一直堅持采用翻轉課堂教學模式，在三年的試驗過程中，充分感受到了學生的變化。

1、學習積極性明顯提高。通過調查，發(fā)現(xiàn)有72.8%的同學課前預習時間在30分鐘以上，15.6%的學生預習時間在20分鐘左右，10.39%的學生預習時間在10分鐘左右，沒有預習的學生比例僅占1.21%。而在課堂討論參與情況這一環(huán)節(jié)，認為參與很好的高達85.6%，較好的10.2%，一般的4.2%，沒有參與的0%。從調查的結果可以看出，學生對于這一教學方面反映非常的積極，較之以前的教學方法，學習主動性明顯提高。通過課堂參與討論，學生也能感受到課堂的活力，對目前存在的課上玩手機等不良行為有很高的抵制作用。

2、分析問題能力、邏輯思維能力提高。翻轉課堂給了學生在課堂上極大的主動權，學生變成了課堂的主體，教師起輔助、統(tǒng)籌作用。學生通過課堂的討論與課后實驗報告的撰寫，能夠對所學的知識有系統(tǒng)的理解，并且能夠提高解決實際問題的能力。在筆者一學期的講授過程中，能夠明顯感受到學生在實驗報告撰寫方面的進步。學生在前幾次實驗報告中往往對實驗報告的主體內容把握不準，在書寫方面邏輯思維比較混亂，也有個別小組通過網上搜索等方式抄襲的現(xiàn)象。但是經過幾次課堂討論及實驗報告之后，學生書寫能力明顯有所提高，自己的心得體會多了，自己的語言描述也多了，這都得益于學生在整個授課環(huán)節(jié)中的參與。

3、團隊協(xié)作意識增強。過去的課堂教學往往側重于學生個人的單打獨斗，老師布置的作業(yè)也主要是以學生個人提交作業(yè)的形式為主。但通過翻轉課堂，學生課堂討論、書寫實驗報告、制作PPT等這些工作都離不開他們之間的合作。通過團隊之間的合作，既可以提高學生的組織能力，又能夠加強學生之間的交流，加深對理論知識的理解。調查結果顯示，有92.7%的學生認為翻轉課堂的效果很好，5.1%的學生認為效果較好，只有2.2%的學生認為效果一般，沒有學生認為翻轉課堂的效果不好。這也充分說明了學生對于這種授課方式的認可。

（青島濱海學院商學院， 山東 青島 266555）

參考文獻：

[1]袁智慧.本科財務管理課程應用翻轉課堂教學的思考[J].中國管理信息化，2016，（11）：234-237.

[2]曹容寧.財務管理案例教學的翻轉課堂模式研究[J].江蘇技術師范學院學報，2014，（1）：99-104.

[3]楊萍，王閩，張淑英.基于翻轉課堂的《財務管理》課程教學設計[J].價值工程，2016，（10）：252-253.

作者簡介：

王書賢（1981—），女，山東即墨人，碩士，講師，主要研究方向：財務管理價值管理。韓文倩（1987—），女，山東濰坊人，碩士，講師，主要研究方向：應用數學。endprint