文/張俊

體育課程作為各級各類學(xué)校課程體系的重要組成部分，毫無疑問必須要有評價。因為評價一方面是檢驗教學(xué)效果的主要形式，另一方面也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

近年來，在“健康第一”、“素質(zhì)教育”理念的大背景下，體育課評價標(biāo)準(zhǔn)似乎越來越低，學(xué)生的身體素質(zhì)也越來越差。關(guān)于如何進行體育課程評價成了新一輪教改的熱點和難點，圍繞此出現(xiàn)了多種觀點?？v觀各種觀點，大致可分為兩種傾向，其一認為，體育對大部分學(xué)生來講只是鍛煉身體，增進健康的手段，每個人的體育狀況與其先天因素有很大關(guān)系，因而評價應(yīng)主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對最終的成績不必太重視；另一種觀點則認為，既然是評價，就必須有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而不能因人而異。就如同其它課程，并沒有因?qū)W生智力等方面的差異，而設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、關(guān)于如何進行體育課程教學(xué)評價

如何確定各級學(xué)校體育課程教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，或者說拿什么去評價學(xué)生的體育成績，似乎比知識類文化課程更復(fù)雜。試想任何一門知識課程都有明確的教學(xué)內(nèi)容和范圍(即學(xué)生需要掌握的知識點和知識面、基本內(nèi)容、重點和難點)。而體育由于其多功能性、教學(xué)目標(biāo)的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的繁雜無序性，以及受教育者身體發(fā)育的不同步性等特點，要科學(xué)合理地制定各級學(xué)生的評價內(nèi)容和辦法確實比知識類課程更難。因而以往更多地以身體素質(zhì)項目來評判學(xué)生的體育成績，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)體育考核的內(nèi)容基本相同，大多是50米、立定跳遠、1000米(女生800米)等身體素質(zhì)項目。

從學(xué)歷教育的角度看，學(xué)生通過各門課程考核，是完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志。那么按以往的做法，有些先天身體素質(zhì)較好的學(xué)生可以不上體育課而輕松過關(guān)，而另外一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生則無論多么努力也很難得高分或不能通過。這就使教學(xué)和評價嚴重分離了。并且，如果我們從課程性質(zhì)和課程目標(biāo)的角度考察，以身體素質(zhì)的優(yōu)劣來評價學(xué)生的體育成績顯然是不科學(xué)的，也不符合體育課程的性質(zhì)和目標(biāo)。

課程教學(xué)評價實際上是對課程目標(biāo)實現(xiàn)程度的評價，而學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，僅僅是學(xué)生在參與體育活動時表現(xiàn)出來的個體特征。如果把這種身體特征與教學(xué)評價結(jié)果劃等號，就如同將智力與文化學(xué)習(xí)成績劃等號一樣。對于后者我們早已有了較理性的認識，但對于前者，我們似乎長時期處于盲人摸象的狀態(tài)。

二、體育課程評價內(nèi)容必須從課程目標(biāo)出發(fā)，符合各年級學(xué)生的身心特點

作為課程教學(xué)，確定評價內(nèi)容必須從課程目標(biāo)出發(fā)，并應(yīng)該符合各級學(xué)生生長發(fā)育特點和心理特征，除此之外所確定的評價內(nèi)容和評價方法都是不切實際并與教學(xué)背離的。因此，根據(jù)新課標(biāo)要求，應(yīng)做到以下幾點。

(一)強調(diào)運動參與，重視運動過程

如規(guī)定，學(xué)生無論什么原因體育課缺課達到一定學(xué)時，則不予評定體育課成績。這是因為，體育課是以身體練習(xí)為基本手段的實踐性教育過程，學(xué)生接受體育教育的過程，除了在身體上有很大的刺激，同時對其心理也有很大影響。

(二)突出運動技能，減少身體素質(zhì)項目評分比例

即提高每學(xué)期考核內(nèi)容中與教學(xué)密切相關(guān)的運動技術(shù)、技能的比例，相應(yīng)減少身體素質(zhì)項目內(nèi)容比例。

(三)體育課程評價應(yīng)包含心理健康因素

體育課程評價內(nèi)容不但要有學(xué)生體育技術(shù)技能掌握情況和身體素質(zhì)發(fā)展情況，同時還應(yīng)包括對學(xué)生參與體育活動時的心理狀況評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、是否積極樂觀、如何面對挫折等。

(四)各級學(xué)校的體育課程評價要有明顯區(qū)別

小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各級學(xué)生的體育課程評價要有明顯的區(qū)別，評價內(nèi)容和方法應(yīng)與特定年齡階段學(xué)生的身體發(fā)育和心理特點相吻合，決不可大同小異，似曾相識。

(五)優(yōu)化設(shè)計考核內(nèi)容

針對各年級體育課程目標(biāo)，對籃球、排球、足球等傳統(tǒng)競技項目的考核內(nèi)容和考核方法進行重新設(shè)計，如籃球教學(xué)，競技籃球運動是以投籃為主要目標(biāo)的，但如以此作為體育教學(xué)目標(biāo)顯然就不適合，在籃球運動的各項技術(shù)中，運球、傳球等技術(shù)較之投籃更適宜于廣大青少年作為身體練習(xí)手段。所以，體育教學(xué)內(nèi)容和考核應(yīng)以運球和傳接球為主，而不以投籃為主要目標(biāo)，這樣做更符合教育教學(xué)的大目標(biāo)。仔細推敲，在其它競技體育項目的教學(xué)和評價中，也存在類似問題。

三、體育課程評價既體現(xiàn)課程的基本要求更具激勵因素

對于各級學(xué)生，任何課程教學(xué)都有基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，即作為一名合格的畢業(yè)生必須達到的最低要求。這也是衡量人才質(zhì)量的標(biāo)志。體育作為各級各類學(xué)校的公共必修課，當(dāng)然應(yīng)有一個最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如達不到此標(biāo)準(zhǔn)將不能順利畢業(yè)。但體育的特性和學(xué)校體育的目的任務(wù)又提醒我們，評價學(xué)生的體育成績不能等同于知識類文化課程。因為掌握體育知識、技術(shù)和技能本身不是目的，身心健康和社會適應(yīng)能力也沒有絕對客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評價既然是為了更好地達成目標(biāo)，就應(yīng)具有激勵功能，只要通過評價，距離目標(biāo)越來越近了，就可取。試想我們的考核能否做到，在考核內(nèi)容中，除了身體素質(zhì)項目，加入運動技術(shù)技能掌握情況的評定；每一類考核內(nèi)容都有兩到三項內(nèi)容供學(xué)生自由選擇；考核成績中同時還要考量學(xué)生的進步幅度。這樣的考核一定更具激勵作用，也符合體育課程目標(biāo)，一定會受學(xué)生歡迎。

總之，體育課程是以身體練習(xí)為基本手段，以強身健體為主要目的的各級學(xué)校必修課，其課程教學(xué)評價既要有與其它課程共性的特點，即有基本統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又有其區(qū)別于其它課程的特殊性，應(yīng)強調(diào)參與性、實踐性，使評價方法和手段更具激勵性，評價內(nèi)容更符合學(xué)生身心特點，同時具有甄別性，讓體育課程評價真正發(fā)揮有效增強青少年體質(zhì)的作用。