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        BYOD模式下語文課堂新生態(tài)教學(xué)案例評析

        2018-01-10 01:57:16牟凌霞
        成才之路 2018年36期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)案例語文課堂

        牟凌霞

        摘 要:采用BYOD能夠突破數(shù)字化教室教學(xué)的局限,可以重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境,搭建無處不在的學(xué)習(xí)場,優(yōu)化教學(xué)方式,使混合式的學(xué)習(xí)方式得以真正實(shí)施,有助于實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)愿景。文章以《李時(shí)珍夜宿古寺》為例,對BYOD模式下的語言課堂教學(xué)進(jìn)行評析。

        關(guān)鍵詞:BYOD模式;語文課堂;教學(xué)案例;自帶設(shè)備

        中圖分類號:G623.2;G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)36-0062-01

        信息技術(shù)改變了學(xué)校傳統(tǒng)教與學(xué)的模式,讓學(xué)習(xí)能打破課堂的籬欄,在全球化、數(shù)字化的教育環(huán)境中開展。BYOD給學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式的可能:一是探究性學(xué)習(xí),基于技術(shù)手段探索真實(shí)世界的問題;二是合作學(xué)習(xí),基于小組合作的超時(shí)空學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)與線上線下的同伴、教師和專家合作,基于平臺(tái)進(jìn)行組內(nèi)或者班內(nèi)的高互動(dòng)、高反饋;三是自主學(xué)習(xí),利用微視頻或自己選擇的資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。BYOD是自帶設(shè)備(Bring Your Own Device)的簡稱,是指學(xué)生攜帶著個(gè)人擁有的移動(dòng)設(shè)備(筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等)進(jìn)入學(xué)校,并使用這些設(shè)備訪問學(xué)校相關(guān)平臺(tái)的信息、應(yīng)用程序和服務(wù)等。BYOD將變成學(xué)生用于分享、交流和探索信息的理想學(xué)習(xí)工具,可以促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和小組合作,構(gòu)建充滿人文關(guān)懷、體現(xiàn)個(gè)性差異、滿足不同需求的課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)。下面,本文以《李時(shí)珍夜宿古寺》為例對BYOD模式下的語文課堂教學(xué)進(jìn)行評析。

        《李時(shí)珍夜宿古寺》是蘇教版四年級上冊的一篇課文。該文通過記敘我國偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧高齡尋訪藥材,與弟子龐憲住破廟,吃干糧,在月光下記錄尋訪所得,冒著生命危險(xiǎn)品嘗藥材的事,表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作態(tài)度。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),教師可用互聯(lián)網(wǎng)思維改變課堂,構(gòu)建充滿人文關(guān)懷、體現(xiàn)個(gè)性差異、滿足不同需求的課堂學(xué)習(xí)新生態(tài),讓學(xué)習(xí)逐步成為“輸入、創(chuàng)造、分享”的綜合體驗(yàn)。

        一、數(shù)字化教學(xué)片段一:預(yù)習(xí)反饋,以學(xué)定教

        1.學(xué)生自主介紹李時(shí)珍

        師:今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《李時(shí)珍夜宿古寺》。李時(shí)珍是誰?課前同學(xué)們查閱了資料,并發(fā)布在了班級分享圈,有的是截圖,有的制作了PPT。一學(xué)生上臺(tái)投屏,對照自己制作的PPT介紹李時(shí)珍,其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

        2.反饋生詞新詞

        師:同學(xué)們在平板上完成了“詞語大闖關(guān)”,檢測了生字新詞的讀音和字形,請看正確統(tǒng)計(jì)圖,字形闖關(guān)中第3題“端詳”的詳,有的同學(xué)與“吉祥”的“祥”混淆了?!白x音闖關(guān)”中,對于“斷垣殘壁”的垣,錯(cuò)的同學(xué)較多,誰來領(lǐng)著大家讀一讀?“垣”的意思是什么?“生嚼涎滑”的“涎”也有同學(xué)讀錯(cuò),它表示什么?你還知道帶有這個(gè)字的成語嗎?“生嚼涎滑”是什么意思呢?

        3.交流思維導(dǎo)圖

        師:預(yù)習(xí)時(shí)還畫了課文的思維導(dǎo)圖,已經(jīng)發(fā)布在班級分享圈里,誰的思維導(dǎo)圖點(diǎn)贊數(shù)最多,請他上臺(tái)跟大家交流。師評價(jià):你讀書真仔細(xì),找到了課文敘述的線索,作者就是按照這樣的時(shí)間順序來謀篇布局的。

        設(shè)計(jì)意圖:備課時(shí),教師在全景平臺(tái)上發(fā)布了課前導(dǎo)學(xué)任務(wù),包括基礎(chǔ)性的字詞闖關(guān)練習(xí)、課文脈絡(luò)梳理和繪制思維導(dǎo)圖、搜集名人資料等。學(xué)生進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí),并將預(yù)習(xí)情況分享到學(xué)習(xí)平臺(tái),這樣,前置性的學(xué)習(xí)就為課堂教學(xué)找到了切實(shí)有效的教學(xué)起點(diǎn)。通過平臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能,教師可以非常清楚地通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更好地以學(xué)定教,依托學(xué)生在預(yù)習(xí)中生成的資源進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)和分享性指導(dǎo)。

        二、數(shù)字化教學(xué)片段二:聚焦問題,互動(dòng)生成

        1.聚焦文本核心

        師:想一想李時(shí)珍和弟子龐憲為了編寫《本草綱目》,離家外出考察,尋訪藥材,你覺得他們的生活怎么樣?你能用文中的一個(gè)字概括嗎?

        2.任務(wù)單導(dǎo)學(xué)

        師:這份辛苦都隱藏在課文的語言文字中,快速閱讀課文1~4小節(jié),完成任務(wù)單:1)邊讀邊思考,你從哪里讀出了師徒倆的辛苦,找出關(guān)鍵的詞句,并寫一寫自己的體會(huì)和感受。2)完成后拍照上傳到班級分享圈中。

        3.全班交流,學(xué)生上臺(tái)投屏匯報(bào),同伴相互補(bǔ)充

        生1:我從“好幾個(gè)月了”“曉行夜宿”體會(huì)到李時(shí)珍為了尋訪藥材,走了很長時(shí)間的路,而且他們師徒倆走遍安徽、河南、湖北等地,行程有一萬余里,說明他們行得苦。生2:我圈出的關(guān)鍵詞是“到處是灰塵”“斷垣殘壁上長滿了青苔”“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”,從這些詞語中看出這是一座破敗不堪的寺廟,這個(gè)地方根本無法住人,臟亂不堪。生3:這樣破敗的古寺大家都不愿意過夜,可是李時(shí)珍師徒倆決定就在這里住一夜,說明李時(shí)珍師徒倆為了編寫《本草綱目》,讓萬民得福,甘愿吃苦,不怕吃苦。師:剛才同學(xué)們的交流非常充分,講述也有理有據(jù)。學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體行為,更需要同伴之間的相互啟發(fā),所以大家可以瀏覽班級分享圈中其他同學(xué)的筆記,并修改和完善自己的批注。

        設(shè)計(jì)意圖:本課重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)采用了任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的方式,學(xué)生精讀作批注呈現(xiàn)了其自身獨(dú)特的體會(huì)和思考,然后在全景里進(jìn)行分享。這樣,學(xué)生就可以根據(jù)自身需求,在學(xué)習(xí)他人批注的過程中進(jìn)行思維對接,形成新的意義結(jié)構(gòu)。也就是說,學(xué)生可以從他人的批注中得到啟發(fā),對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行二次完善,達(dá)成能力的提升。而教師也可以借助這一平臺(tái),不著痕跡地教給學(xué)生批注的方法,有效提升學(xué)生語文學(xué)科的思維能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]向冬臨.多媒體教學(xué)問題分析及對策研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(03).

        [2]韋芳,覃賢.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用:基于課堂觀察的分析[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(05).

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