劉志剛

摘 要：部分學(xué)生目前對(duì)信息技術(shù)的了解僅停留在手機(jī)和電腦游戲的層面上，難以領(lǐng)會(huì)真正的信息應(yīng)用技術(shù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流和信息技術(shù)創(chuàng)新的能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要從難易適宜、角色轉(zhuǎn)換、搭建平臺(tái)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好信息意識(shí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息意識(shí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）36-0046-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的掌握程度已逐漸成為人們?cè)u(píng)價(jià)個(gè)人信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。雖然很多教師采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，也按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的環(huán)節(jié)進(jìn)行，但是其教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)方式并無突出改善，仍存在不足之處。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、該時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及課程要求，采用以下幾種方法將信息技術(shù)意識(shí)滲透到學(xué)生的頭腦中，以培養(yǎng)學(xué)生良好信息意識(shí)，提高學(xué)生信息技術(shù)能力。

一、 難易適宜，契合認(rèn)知結(jié)構(gòu)

對(duì)于現(xiàn)在的一些初中生來說，他們了解的信息技術(shù)僅限于各種娛樂社交軟件，甚至有的學(xué)生接觸到只是游戲，對(duì)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用一無所知。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師為學(xué)生布置難易適宜的任務(wù)來契合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)初中生良好信息意識(shí)的關(guān)鍵一步。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，他們接觸到的與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)也就不同。例如，教師在教學(xué)蘇科版初中信息技術(shù)初一年級(jí)“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”這節(jié)課之前，詢問學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們先打開計(jì)算機(jī)，隨便打開一個(gè)軟件進(jìn)行操作，并為大家講述一下你的操作過程?！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的觀察，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是先進(jìn)行桌面背景的替換再進(jìn)行其他操作。這樣，教師不僅可以迅速掌握學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解程度，而且可以通過學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操控，激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)的興趣。對(duì)計(jì)算機(jī)了解較少的學(xué)生，教師會(huì)將計(jì)算機(jī)的發(fā)展史和系統(tǒng)組成進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生先仔細(xì)了解一下計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)構(gòu)成再進(jìn)行提問，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于計(jì)算機(jī)了解較多的學(xué)生，教師則會(huì)提問學(xué)生某個(gè)特定軟件的知識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知。這樣為學(xué)生設(shè)置難易適宜的題目，能讓學(xué)生迅速了解信息技術(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)他們良好的信息意識(shí)打下基礎(chǔ)。

二、 角色轉(zhuǎn)換，參與學(xué)習(xí)交流

教學(xué)不單單是教師一味教，學(xué)生一味木訥地學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)，更多的應(yīng)是學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生和教師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識(shí)，而且可以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)蘇科版初一年級(jí) “信息的獲取與管理”這一節(jié)時(shí)，教師會(huì)提前一節(jié)課詢問學(xué)生平時(shí)獲取信息的途徑，又是如何判斷信息的真實(shí)性并加以應(yīng)用的，以此將學(xué)生引入到下節(jié)課的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師讓學(xué)生自主整理答案并準(zhǔn)備10分鐘～20分鐘的試講：“如果你作為老師，會(huì)怎樣講這節(jié)課？”而學(xué)生想要以教師的角色將這節(jié)課講好，就會(huì)主動(dòng)去查閱資料，和同學(xué)、老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且通過學(xué)生與教師間的交流，也縮短了師生間的距離。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師突破原有的教學(xué)方法，進(jìn)行適宜的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生一起學(xué)習(xí)交流，能讓不同的思維在一起進(jìn)行碰撞，為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)、培養(yǎng)良好的信息技術(shù)意識(shí)打通道路。

三、 搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐

為學(xué)生搭建平臺(tái)，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，教師在一旁適時(shí)加以指導(dǎo)和糾正，這是培養(yǎng)學(xué)生良好信息意識(shí)的必要途徑。例如，教師在教學(xué)蘇科版信息技術(shù)初一年級(jí)“演示文稿設(shè)計(jì)與制作”這一節(jié)時(shí)，先為學(xué)生展示一個(gè)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的文稿，讓學(xué)生找出與平常演示文稿的不同，激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)該知識(shí)、熟練操作出心目中的演示文稿的愿望。然后，教師再為學(xué)生講授該節(jié)課的知識(shí)，每講一段知識(shí)就為學(xué)生空出時(shí)間、空間讓他們自主進(jìn)行演練和實(shí)踐，并給一段文字鼓勵(lì)他們動(dòng)手設(shè)計(jì)制作具有自己獨(dú)特風(fēng)格的演示文稿。同時(shí)，教師在一旁加以指導(dǎo)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂的間接知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，并通過搭建平臺(tái)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生不僅掌握文化知識(shí)，而且能熟練地應(yīng)用到生活中。

課本傳授的信息技術(shù)知識(shí)都是間接知識(shí)，而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)意識(shí)，絕不能脫離學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中要通過信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題、解決問題，仔細(xì)體會(huì)其中的緣由，這是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)最有效的方法。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，采用多種有效的教學(xué)方法為學(xué)生布置難易適宜的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)適宜的實(shí)踐鍛煉情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將間接知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的直接經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生就可以從內(nèi)而外形成良好的信息技術(shù)意識(shí)，提高信息技術(shù)能力。

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