胡欣宇+陳相福+趙召龍+郝雅潔+趙明霞

摘 要：在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，高校的教育也在隨之改革創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的產(chǎn)物——慕課平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，它符合當(dāng)代教育工作的需求。文中從慕課的概念、特征、優(yōu)缺點(diǎn)以及使用方式等角度結(jié)合計(jì)算機(jī)課程來(lái)分析研究這種新興的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)；計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39；G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2017）12-0-02

0 引 言

隨著新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，我們的教育教學(xué)體系也發(fā)生了巨大改革，取得了突破性進(jìn)步。教學(xué)方式不再是傳統(tǒng)課堂上低效率的“知識(shí)灌輸”，而是在不斷的探索中取得進(jìn)步，進(jìn)而突破了傳統(tǒng)教育形式，使學(xué)習(xí)更加自由、主動(dòng)。新的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂上一直被教師“占用”的主體地位“還給”學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)雙方的互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高效完成教學(xué)事務(wù)的日常處理已成為現(xiàn)實(shí)[1]。慕課模式作為一種新興模式不再僅限于在課堂教學(xué)，還將教學(xué)發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)了教師在線教學(xué)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)。

1 慕課的概念

慕課是由MOOC（Massive Open Online Course，MOOC）音譯而來(lái)的，顧名思義為大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是一種開(kāi)放模式，也是一種在線教育平臺(tái)。大規(guī)模、開(kāi)放和在線是慕課平臺(tái)三個(gè)重要的特性，且這些特性之間存在一定聯(lián)系。相應(yīng)地，同時(shí)滿足這三個(gè)顯著特征的課程才能稱(chēng)為慕課。

慕課平臺(tái)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)連接點(diǎn)，將世界各地的名師、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的授課者與熱愛(ài)學(xué)習(xí)的求知者連接到了一起。他們可以同時(shí)通過(guò)慕課這個(gè)中間平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、知識(shí)的討論。不論何時(shí)、不論何地、跨越國(guó)籍、無(wú)關(guān)種族，大家都在相互促進(jìn)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

2 慕課與計(jì)算機(jī)課程

在計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)，為了迎合時(shí)代的發(fā)展，并且保障未來(lái)計(jì)算機(jī)更好地發(fā)展，各大高校，都加入了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)課程體系缺乏系統(tǒng)性，重軟輕硬，教材內(nèi)容相對(duì)滯后、陳舊，跟不上快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，同時(shí)與國(guó)外一流學(xué)校也存在很大差距。慕課平臺(tái)的出現(xiàn)，極大地推動(dòng)了現(xiàn)有教育體系的改革。

慕課平臺(tái)是為計(jì)算機(jī)學(xué)科而誕生，所以對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科，它具有先天的優(yōu)勢(shì)[2]。慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的“教與學(xué)”特征，更加注重教學(xué)過(guò)程。在此平臺(tái)上，眾多名師提供了豐富的在線教學(xué)資源，能夠有效提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率。

3 慕課與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

3.1 傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)

知識(shí)是雙向流動(dòng)的，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)于知識(shí)的傳授卻是單向的，采用一股腦灌輸、任務(wù)式的教學(xué)方式，不管學(xué)生是否真正接受并理解掌握。這樣的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生和教師都沒(méi)有任何提高。當(dāng)前，學(xué)校的教師大都按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)面非常受限。相對(duì)其他課程而言，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)比較枯燥、乏味，若教師一味照搬課堂上的教學(xué)內(nèi)容，大多時(shí)間用于講述理論知識(shí)，極少時(shí)間留給實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和實(shí)踐能力的發(fā)展，極大地影響了教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致社會(huì)需求和人才供給間存在差距。

3.2 慕課的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育相比，慕課平臺(tái)加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。之前雖有網(wǎng)校課程供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，但那種教學(xué)模式只是照搬傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將線下教學(xué)搬到線上，其他沒(méi)有任何改變，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率都無(wú)法得到提高。而以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，聽(tīng)課都是有條件的，慕課卻免費(fèi)提供在線課程的學(xué)習(xí)。

慕課平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供無(wú)專(zhuān)業(yè)限制的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以完全依據(jù)自身需求以及興趣愛(ài)好而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。平臺(tái)也能夠及時(shí)更新課程知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生總能找到最新的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。慕課平臺(tái)還可以解決師資力量不足、欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校學(xué)生資源受限等問(wèn)題，使這些學(xué)生可以同其他有著優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)生共享資源，聆聽(tīng)名師講課，還有機(jī)會(huì)和高手切磋，及時(shí)掌握世界尖端的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)資訊，開(kāi)闊自己的視野。慕課的基本理念就是：將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球上最偏遠(yuǎn)的角落[4]。

3.3 慕課的缺陷

慕課并非沒(méi)有缺點(diǎn)，在推行的同時(shí)也帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。慕課采用的主要教學(xué)手段是人機(jī)對(duì)話，而師生間的課堂互動(dòng)交流、言傳身教，同學(xué)間的交流浸染，以及校園文化的熏陶，都是慕課課程難以代替的。而且慕課的學(xué)習(xí)方式過(guò)于自由與靈活，它有智能化、大眾化和移動(dòng)化的特性，要求學(xué)習(xí)者要有過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和自我控制力，否則難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。慕課的線上交流是在虛擬環(huán)境中進(jìn)行的，難以提供面對(duì)面的師生互動(dòng)、協(xié)作和思想交流[3]。

傳統(tǒng)的教學(xué)依賴(lài)于課堂和實(shí)驗(yàn)室這些實(shí)體環(huán)境，而慕課借助于網(wǎng)絡(luò)，所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，慕課無(wú)法完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還需要學(xué)生自己動(dòng)手操作、實(shí)踐。

3.4 混合模式教學(xué)

還有一種新興的教學(xué)模式為小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Course，SPOC），它基于慕課平臺(tái)，是面向某個(gè)學(xué)校某個(gè)課程班級(jí)幾十到幾百個(gè)學(xué)員開(kāi)放的課程，即供內(nèi)部學(xué)生課下學(xué)習(xí)的在線課程。

MOOC+SPOCs是指將兩者結(jié)合，相當(dāng)于將若干個(gè)學(xué)校融合為一個(gè)大學(xué)校，只供這些學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生一同來(lái)學(xué)習(xí)某些課程，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了兩者的特點(diǎn)。慕課中有標(biāo)桿性的課程內(nèi)容，SPOC是特色化的課程。標(biāo)桿性課程和特色化課程間的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容差異、短視頻差異、教學(xué)課件的差異、測(cè)試題的差異、期末考試題的差異、討論話題的差異等方面[5]。

“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”是大學(xué)教育教學(xué)改革的方向，這種混合教學(xué)模式可以推動(dòng)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行計(jì)算思維教育教學(xué)改革實(shí)踐，解決國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，達(dá)到系統(tǒng)級(jí)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的[6]。endprint

4 運(yùn)用慕課教學(xué)

4.1 慕課的教學(xué)方式

對(duì)于高校，可以引入慕課將其作為高校的輔助平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以推進(jìn)高校的教育發(fā)展。慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括課堂視頻學(xué)習(xí)、隨堂測(cè)驗(yàn)和課程考核3個(gè)重要環(huán)節(jié)。慕課將課程內(nèi)容細(xì)化到小的知識(shí)點(diǎn)，并將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)獨(dú)立的課程來(lái)方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)穿插各種測(cè)試環(huán)節(jié)。

慕課平臺(tái)上的教學(xué)資源包括短視頻、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)文檔、模擬練習(xí)題及其視頻解析、分講測(cè)試題和期末考試題、討論話題等[5]。慕課課程的教學(xué)視頻短小精悍，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性。視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在視頻教學(xué)中，可以借鑒考研的視頻教學(xué)方式，出現(xiàn)小范圍的教師身影或者只出現(xiàn)教師的手。避免分散學(xué)生注意力的事物，所以教師可以將內(nèi)容寫(xiě)到紙上，使知識(shí)信息更加清晰明確，如同師生同圍一張桌子，一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到貼心，更能使他們集中注意力。

課程考核應(yīng)貫穿課外學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和課上教師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)的全過(guò)程。考查要盡可能全面、多角度，以利于引導(dǎo)學(xué)生將更多的功夫用在平時(shí)，而不是僅憑最后一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生，實(shí)現(xiàn)更為全面系統(tǒng)、客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)方式[7]。

4.2 教師方面

學(xué)生是信息加工的主體，教師要以學(xué)生為中心，有效組織課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動(dòng)性，使其高效完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建[8]。在運(yùn)用慕課平臺(tái)之前，教師需要篩選出適合在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容，搜集適合學(xué)生的信息資源，并制作成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)課件。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略基于知識(shí)點(diǎn)分解、隨堂問(wèn)答、分組交流等[9]。

在視頻中，教師要將深?yuàn)W的理論通俗化，以此來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。教師盡可能在指定學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，完成不了的按照實(shí)際情況將其上傳，供學(xué)生學(xué)習(xí)?？蓪⒁曨l放到學(xué)校網(wǎng)站上，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，不受空間的限制[10]。當(dāng)課程結(jié)束后要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問(wèn)，回答正確才能進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這種方式使學(xué)習(xí)者的注意力更為集中，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

教師要積極組織學(xué)生展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要首先根據(jù)在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以及任務(wù)分工，形成有利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。分組有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.3 學(xué)生方面

學(xué)生應(yīng)該真正處于課堂的主體地位，所以慕課更加重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手里。在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完成教學(xué)文檔和教學(xué)視頻學(xué)習(xí)后，提交課堂作業(yè)，學(xué)生之間相互批改，并參與到課堂討論中。學(xué)習(xí)者可以互相交流，進(jìn)而互相鼓勵(lì)和協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以模擬學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成在線作業(yè)及測(cè)試。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中理解能力的局限性，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題、知識(shí)較為全面的掌握。在線討論交流，能充分激發(fā)學(xué)生思考并深刻理解知識(shí)，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)意義的目標(biāo)[8]。

4.4 慕課實(shí)驗(yàn)課

計(jì)算機(jī)的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要大量實(shí)踐。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于理論知識(shí)的傳授沒(méi)有問(wèn)題，但在實(shí)踐方面還不成熟，需要改進(jìn)的空間很大。例如，在軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要將一些簡(jiǎn)單的軟件環(huán)境轉(zhuǎn)到在線平臺(tái)上，以減少實(shí)驗(yàn)工作量，但對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的軟件環(huán)境，還未將其成功轉(zhuǎn)到在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上。慕課平臺(tái)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需成本較高，因此還需要更多的后續(xù)工作，如在在線系統(tǒng)上下載安裝某些模擬可操作的相關(guān)實(shí)驗(yàn)軟件，但會(huì)耗費(fèi)一定的時(shí)間與精力[11]。

5 結(jié) 語(yǔ)

時(shí)代在變遷，教育也一定要進(jìn)行改革，要變得更好更方便，所以發(fā)展推進(jìn)慕課平臺(tái)勢(shì)在必行。目前，中國(guó)高校也在共同努力打造中國(guó)的慕課平臺(tái)，供我們自己的學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；教育部也建立了許多在線開(kāi)放課程平臺(tái)，滿足了眾多學(xué)習(xí)者的需求，同時(shí)也滿足了眾多層次的教育需求。慕課既改革了大學(xué)教育，也重塑了高等教育版圖。

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