劉蘭蘭

【摘 要】根據(jù)目前信息化發(fā)展情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代條件下學(xué)生的求知要求，也不能夠吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)熱情，因此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式刻不容緩，本文在這一背景下改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，采用教師學(xué)生互換的翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂方式以探索新的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；模式；翻轉(zhuǎn)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）24-0199-01

一直來(lái)教師在課堂上采用課上教授，課后布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)。而現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)資源豐富，讓學(xué)生充分利用共享資源預(yù)先自學(xué)知識(shí)，原有傳道授業(yè)解惑的課堂變成了師生互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的人變成主動(dòng)學(xué)習(xí)并與其他同學(xué)交流提升的領(lǐng)導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情，即為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。該模式是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的一場(chǎng)革命，是學(xué)生與老師角色互換的變革。為了使不同層次性格和知識(shí)背景的學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，特別是針對(duì)我們這樣的民辦應(yīng)用型本科教育，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，我們?cè)诔鞘械叵驴臻g工程專業(yè)大一《城市地下空間專業(yè)概論》中率先采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式。在學(xué)習(xí)實(shí)施和思考中，我們的教學(xué)模式取得了一些成果，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

之一，一個(gè)問(wèn)題多個(gè)視角，分組研究共同探討

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，循著“學(xué)習(xí)-題目制定-實(shí)踐-總結(jié)討論”的方式進(jìn)行，我們?cè)诮梃b他人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步探索出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的主模式：“一個(gè)問(wèn)題多個(gè)視角，分組研究共同探討”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在課程教學(xué)中教師首先針對(duì)課程中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行基本概念的講解，使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，提出針對(duì)該問(wèn)題的多角度的論題，布置任務(wù)分組討論。小組成員將查找得到的有用資料整理成ppt文檔及視頻資料，在下次課程中與全體同學(xué)教師交流，最后教師總結(jié)成果，針對(duì)學(xué)生不清楚或是有問(wèn)題的地方及時(shí)解答，完成該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在隧道工程部分的講解時(shí)，首先由教師利用兩學(xué)時(shí)為學(xué)生講解隧道的基本概念、施工方法等內(nèi)容，并布置小組論題“水下隧道”、“山嶺隧道”與“綜合管廊”，在下一次課程中利用一學(xué)時(shí)，即每小組15分鐘時(shí)間匯報(bào)本周小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，再利用一學(xué)時(shí)時(shí)間與同學(xué)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師進(jìn)行課程總結(jié)。

之二，師生共同打分，投票選出最優(yōu)

在所有小組均完成學(xué)習(xí)討論后，每一討論小組選出代表對(duì)本小組學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)表述，所有同學(xué)與教師為每個(gè)討論小組進(jìn)行打分，評(píng)出最優(yōu)討論小組與最不用心小組，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。教師給予每小組一定分?jǐn)?shù)，由小組人員根據(jù)完成任務(wù)的情況自行打分，分配這些分?jǐn)?shù)，教師酌情計(jì)入期末總成績(jī)。

之三，課程與實(shí)習(xí)融合，地上與地下共享

《城市地下空間專業(yè)概論》課程設(shè)置于第二學(xué)期，在該學(xué)期末設(shè)有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一周?？紤]到該門課程與實(shí)習(xí)之間的相互聯(lián)系，將該門課程與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)融合進(jìn)行，即在課程中間穿插實(shí)際工程參觀、施工現(xiàn)場(chǎng)講解等實(shí)習(xí)內(nèi)容安排，一方面加強(qiáng)課堂理論教學(xué)的掌握程度，另一方面使實(shí)踐與理論結(jié)合學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)興趣，這也與課程及實(shí)習(xí)的設(shè)置目的相吻合。在實(shí)習(xí)周中，將安排城市地下空間工程專業(yè)的優(yōu)勝小組與建筑工程專業(yè)的優(yōu)勝小組進(jìn)行報(bào)告交流，加強(qiáng)相互了解，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及專業(yè)分方向打下基礎(chǔ)。

采用師生互換的“翻轉(zhuǎn)課堂”形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到培養(yǎng)，能夠針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，真正達(dá)到因材施教。學(xué)歷能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要在學(xué)生的不斷成長(zhǎng)中逐漸發(fā)展，特別是我們這種基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的民辦本科院校，這就需要教師減緩速度，與學(xué)生一起進(jìn)步。

在這種教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)施過(guò)程中，有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，看不到該種教學(xué)方法對(duì)于成績(jī)的影響。但是我們有理由相信，擁有一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是遲早的事情。只要學(xué)生能夠按照老師的步伐，主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生自然會(huì)慢慢感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

“教是為了不教”這才是教學(xué)者的最高追求。教學(xué)的過(guò)程也是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困境的過(guò)程，不只是知識(shí)的困境，更重要的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的困境。新的教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題和困難，需要從業(yè)教師付出更多的時(shí)間和精力，與團(tuán)隊(duì)合作才能取得意想不到的效果。

教師由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者逐漸向?qū)W習(xí)過(guò)程的協(xié)作者和協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變；由教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者向?qū)W習(xí)過(guò)程的服務(wù)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者向?qū)W習(xí)方法的研究者轉(zhuǎn)變。只有教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變才能玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，這也是一場(chǎng)教學(xué)理念的大翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)”我們的理念，“翻轉(zhuǎn)”我們的課堂，讓我們?cè)谔剿髦胁粩喟l(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)、成功。