劉強

【摘 要】教育家陶行知先生的教育思想“生活即學習”，強調(diào)以生活教育為中心，這對當下美術教育教學來說具有現(xiàn)實的指導意義。那我們?nèi)绾瓮ㄟ^“生活教育”的手段把美術教學課堂延展到課外選修，把學生課堂之外的因素利用起來，并且促使學生能更好地學習和生活，那就要直面生活把“生活當課堂”。

【關鍵詞】美術課外活動；生活課堂；鋼筆風景速寫；美術教學

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0176-01

“生活課堂”指的是教與學的生活性，即回歸生活。羅素指出：教育要使兒童過美好生活！杜威則提出：“教育即生活！”陶行知先生說：“生活即教育！”回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學的基本特征。生活即教學，課堂上學到的東西，要到生活中去體會，去體驗，去拓展。課堂和生活是緊密相連的，學習本身也是生活，課堂教學要充滿生活氣息，要有生活。基于“生活課堂”的美術課外活動主要有兩個層面的內(nèi)容：一是針對學前教育專業(yè)美術課外活動“風景寫生”課程的階段性學習。二是通過鋼筆風景寫生教學及實踐活動培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。

一、基于“生活課堂”教學是一種有效的美術課外活動形式

在對美術課外活動鋼筆風景速寫個案的研究中學生通過教學、講述、練習、感悟、思考、表現(xiàn)，實踐學生已經(jīng)從單純的技法學習轉(zhuǎn)化為一種自主的學習，多樣化的學習方式。學生通過深入生活，親身感受鋼筆風景速寫的趣味；激發(fā)學生學習的積極性也提高了學生欣賞美、理解美、表現(xiàn)美的能力，對學生人生觀、價值觀也會有不同程度的提高。帶領學生進行課外寫生活動，學生懷著激動的心情認真了解當?shù)仫L土人情，認真作畫，在寫生活動中對生活和學習有了更深的、新的認識。學生用自己的眼睛去觀察美，用自己的理解去欣賞美，用自己的畫筆去傳承美，使鋼筆風景速寫學習充滿生活感、快樂感。

讓學生走入生活目的就是讓學生關注生活、關注文化、關注自我，充實美術教學的內(nèi)容，擴展學生的知識范圍。這種學習方式是將美術教學與文化生活相結(jié)合的教學方式，在學習時學生會把文化生活中優(yōu)秀的部分融進美術學習中。學生在以后的創(chuàng)作中也會凸顯文化性、歷史性、現(xiàn)代性、社會性、藝術性、精神性的多元化取向。

這種學習方式是將美術教學與生活現(xiàn)場相結(jié)合的教學方式，改變了傳統(tǒng)教學方式只有課堂缺少課外生活的學習，避免了單調(diào)乏味使學習生動化、趣味化。如學生通過現(xiàn)場參觀、聆聽、寫生、臨摹，會充分理解美術的內(nèi)涵與生活意義，同時學生通過現(xiàn)場實踐，感受和認識會得到進一步升華。美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習，一種生活學習，通過美術學習弘揚優(yōu)秀的中華文化，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、為美術教學生活化提供了有效范例

基于“生活課堂”的理念，就是要在教學中使“鋼筆風景速寫”的學習生活化。我們既要安美術課外活動目標的要求，又要利用“生活”這個大課堂來促進美術教學，尋求教與學之間的交叉與重構(gòu)，使美術學習生活化?；凇吧钫n堂”的美術課外活動教學主要采取了以下方式：

（一）教師講授、示范現(xiàn)場化，讓學生在現(xiàn)場感知探究美術的相關問題。徐州美術資源豐富，遺跡眾多。通過現(xiàn)場教學，學生對相關問題會加深了解。在教學過程中教師預先設計好探究課外寫生教學的相關問題，通過提出問題——學習，實踐——發(fā)現(xiàn)問題，交流討論——得出結(jié)論的現(xiàn)場教學的形式完成教學任務，教師做現(xiàn)場指導。通過學生生活實踐和老師的具體指導，學生感知探究相關問題。

（二）學生在生活中關注美術，使鋼筆風景速寫教學生活化。學生在生活中會遇到許許多多的藝術文化活動，教師要求學生進行關注。例如徐州每年都有云龍山廟會、藝術節(jié)，這就要求教師為學生進行指導性學習，讓學生初步制定一些學習計劃和要求，教師可嘗試各種方法，讓學生進行探究性的學習。在此時，學生在學習中的實際問題教師也要及時提供幫助，尋求最好的解決辦法。

（三）拓展學生學習的空間，培養(yǎng)學生在生活中學習的能力。現(xiàn)實生活是學生學習有效途徑，俗話說“讀萬卷書，不如行萬里路”。課外風景寫生就需要學生走出課本、走出課堂，在生活中進行探究性的學習，并對學習內(nèi)容進行有重點的研究，以期使自己的專業(yè)得到更高的提升。有了生活，學生的學習能力就會得到提高，許多相應的問題也會迎刃而解。培養(yǎng)學生在生活中學習的能力，目的就是讓學生學習變“死學”為“活學”，增強學習的主觀能動性。

盧梭提倡“回歸自然”的主張是人類教學活動本質(zhì)的展現(xiàn)。鋼筆風景寫生不單純的是一種技能的傳授，而更重要的是一種生命的教育、生活的教育。這就要求學生在寫生中對生命客體的獨特理解，這種對生活的學習，是風景寫生作為美術教育、教學重要的載體。