何彥+王禮紅

【摘 要】高職會計專業(yè)是一個應用性很強的專業(yè)，在高校信息化建設背景下，會計專業(yè)實踐課程數(shù)字化建設將成為現(xiàn)階段教學改革的重點。依托校企合作，企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)，聯(lián)合開發(fā)教學軟件，共同建設實驗實訓基地，攜手搭建企業(yè)網(wǎng)絡平臺，能更好的實現(xiàn)與職業(yè)崗位對接，實現(xiàn)會計職業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校企合作；數(shù)字化；會計專業(yè)實踐課程

高職會計專業(yè)是一個應用性很強的專業(yè)，在高校信息化建設背景下，會計專業(yè)實踐課程數(shù)字化建設將成為現(xiàn)階段教學改革的重點。根據(jù)教育部2006年16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”，積極探索校企合作，將成為深入推進高職會計專業(yè)實踐課程數(shù)字化教學改革的有效途徑。

一、校企合作在高職會計專業(yè)實踐課程數(shù)字化教學改革中的必要性

（一）數(shù)字化是高職會計專業(yè)實踐課程教學改革的方向

近年來，信息技術(shù)迅速發(fā)展，高校信息化建設已成為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教育手段正沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，信息化技術(shù)成為現(xiàn)代教學不可或缺的有效工具。另外，在會計行業(yè)，越來越多的企事業(yè)單位運用會計信息化來進行財務決算和管理，即使是高職學生主要就業(yè)的中小企業(yè)，其會計信息化程度也越來越高。培養(yǎng)現(xiàn)代會計操作實踐能力的應用型高級會計人才是高職會計專業(yè)教育教學必須的擔當，高職會計專業(yè)實踐課程數(shù)字化是會計專業(yè)改革的必然趨勢。

（二）依托校企合作開展高職會計專業(yè)實踐課程數(shù)字化教改的現(xiàn)實意義

通過校企合作，吸收行業(yè)、企業(yè)專家參與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)，聯(lián)合開發(fā)實踐課程，共同建設實驗實訓基地，能更好的實現(xiàn)與職業(yè)崗位對接，了解會計相關(guān)崗位的具體要求，優(yōu)化課程設置，有利于實現(xiàn)就業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，從而切實提高會計教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，在校企合作模式下，學校可以選擇企業(yè)專家對專業(yè)教師進行培訓，也選擇企業(yè)作為專業(yè)教師實踐、學習和掛職鍛煉的基地，學校專業(yè)教師在與企業(yè)指導專家的交流互動過程中，能完善其在實踐教學中的不足，提升其專業(yè)實踐技能。

二、高職會計專業(yè)實踐課程數(shù)字化的整體設計

基于會計職業(yè)能力本位的要求，高職會計專業(yè)數(shù)字化實踐課程內(nèi)容以會計崗位所需職業(yè)能力為主體。以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)課程設置為藍本，“數(shù)字化實踐性教學”整體設計為三個模塊，即基礎實踐課程、崗位實踐課程、綜合實踐課程。如下圖所示。

高職會計專業(yè)實踐課程是一個遞進教學的過程，歷經(jīng)了“碎片”、“仿真”、“全真”三個階段?！八槠浇虒W”主要是通過單項知識點、單門課程的教學，培養(yǎng)學生碎片化知識或技能，其數(shù)字化可通過各種電子資源，如視頻、PPT、慕課等實現(xiàn)；“仿真式教學”是在學生掌握了各碎片化知識、技能后展開的教學，通過各種會計教學軟件，整合碎片式教學中所學的各知識點和技能點，模擬企業(yè)具體的會計崗位操作，增強學生的實際應用能力；“全真式教學”則是在畢業(yè)頂崗時期進行，其數(shù)字化教學過程是通過企業(yè)網(wǎng)絡平臺與企業(yè)實際業(yè)務掛鉤，實現(xiàn)信息即時交互，“真賬實操”，完成企業(yè)整個工作過程的實踐教學，提升學生會計崗位綜合技能。

三、高職會計專業(yè)數(shù)字化實踐課程校企合作現(xiàn)狀

（一）常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)校企合作實施情況

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)自2003年開始招生，開辦期初，校企合作主要停留在安排學生進入企業(yè)參觀、走訪、咨詢等層面。但近年來，會計專業(yè)連續(xù)熱招，每年招生人數(shù)約為10個班400人左右，在校生穩(wěn)定在1000人以上，要安排數(shù)量眾多的學生參加企業(yè)實踐非常困難。在此背景下，2014年學院與廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司以產(chǎn)學研合作的方式開展合作，提出了“將企業(yè)搬進課堂”方案，雙方簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，在產(chǎn)學研等諸多方面達成一致性認識。該方案的宗旨是：幫助院校建立卓越有成效的實訓體系，與院校共同解決傳統(tǒng)教學體系與實踐脫節(jié)的癥結(jié)，有效訓練學生實際管理能力，培養(yǎng)信息化時代復合型人才。基于產(chǎn)教融合的會計專業(yè)實踐教學改革校企合作項目共有三個部分組成：首先，校企合作雙方共建實訓基地；其次，校企合作雙方共同舉辦職業(yè)技能大賽；再次，校企合作雙方共同培訓師資。目前，已建成“常紡-網(wǎng)中網(wǎng)會計業(yè)務仿真實訓基地”。該實訓中心由網(wǎng)中網(wǎng)公司主持設計，改變了以往文科類專業(yè)實驗室“機房+軟件”的固有格局，按照企業(yè)真實環(huán)境進行布局，同時還大量引入企業(yè)元素，如模擬企業(yè)信息、企業(yè)的業(yè)務流程圖、崗位職責牌等諸多內(nèi)容。另外，實訓中心配載了廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的跨行業(yè)、綜合性實訓軟件——“財會商圈”。該實訓平臺是一款跨行業(yè)綜合性仿真模擬實訓平臺，以仿真生產(chǎn)企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)、服務業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)構(gòu)建一個完整的以產(chǎn)業(yè)鏈為主線、影射出現(xiàn)代商業(yè)社會中不同行業(yè)、不同規(guī)模企業(yè)中典型的業(yè)務模型，通過操作使學生能以多維的角度宏觀整個產(chǎn)業(yè)鏈以及企業(yè)內(nèi)部跨部門間的業(yè)務流轉(zhuǎn)。經(jīng)過兩輪教學，取得了較好的教學效果。

（二）校企合作瓶頸

1.企業(yè)合作意愿不強。在市場經(jīng)濟下，企業(yè)都是以“利潤最大化”為經(jīng)營目標，沒有利益驅(qū)動，企業(yè)很難有參與校企合作的積極性。校企合作中吸引企業(yè)的，是學?？梢詭Ыo企業(yè)需要的潛在員工。目前高職會計專業(yè)校企合作單位主要是兩類企業(yè)，一是工商類企業(yè)，一類是會計師事務所等會計服務中介機構(gòu)。這兩類合作企業(yè)，受企業(yè)會計崗位特殊性的影響，能安排的學生實習人數(shù)十分有限，學生在實習中不能為企業(yè)帶來價值，相反會帶給企業(yè)財務部門額外的工作量及潛在風險。一方面學校需要企業(yè)提供職業(yè)崗位滿足專業(yè)實踐教學的需求，另一方面企業(yè)又因為會計專業(yè)的特殊性不能隨意讓學生參與其崗位實踐，現(xiàn)實的矛盾無疑加深了學校與企業(yè)深入合作的難度。endprint

2.校企合作深度不夠。眾所周知，會計信息關(guān)聯(lián)企業(yè)經(jīng)營決策信息，企業(yè)出于保護商業(yè)機密的考慮，安排的活動多以講座、觀摩這種形式為主，不可能讓學生真正參與到實際的會計部門運轉(zhuǎn)流程，學生無法真正收獲實際的崗位體驗。即使學校與軟件公司合作，依托軟件公司的強大研發(fā)能力，共建開發(fā)專業(yè)教學平臺，很大程度上提升了學生的專業(yè)實踐能力，但還是局限于“仿真”，離“真賬實操”還有很大的距離，離真正實現(xiàn)畢業(yè)就能與崗位“零距離”對接還有很大差距。

3.院校師資力量偏弱。高職教師一部分來自高校畢業(yè)，以學術(shù)研究和教學為主，會計崗位實踐經(jīng)驗相對缺乏；還有來自企業(yè)的一部分老師，會計實踐經(jīng)驗相對豐富，但缺乏教學的經(jīng)驗。另外，在數(shù)字化實踐平臺的建設中，還要求教師要有一定基礎的計算機應用技術(shù)。這對大多數(shù)會計專業(yè)的教師來說，是個難點。就以教師使用校企共同開發(fā)的實踐教學軟件來說，從企業(yè)工程師給教師培訓，到教師能熟練操作教學軟件，都是一個艱辛的過程。

四、高職會計專業(yè)數(shù)字化實踐課程改革中進一步實施校企合作的幾點想法

（一）建立政、企、校、行合作機制

在校企合作的過程中，不應僅僅是學校與企業(yè)兩方合作，更應該引入政府、以及行業(yè)共共同建設。政府應該起到主導作用，應該建立校企合作利益驅(qū)動機制，政策上給予企業(yè)一系列優(yōu)惠，激發(fā)企業(yè)參與校企合作。例如，涉及以服務學生實習實訓為目的的經(jīng)營活動，稅收政策上給予優(yōu)惠，對于涉及學生實訓教育投入的資金項目，給予政府補助等等。高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，行業(yè)也應參與其中。只有通過行業(yè)的認證，才能真正體現(xiàn)學生的職業(yè)崗位能力。行業(yè)參與校企合作，一方面可以對校企合作成果進行第三方認證，另一方面可以對校企合作內(nèi)容做出專業(yè)指導，使得學生在校期間的學習目標更為具體。

（二）加強培訓師資，建立科研教學一體化團隊

一支優(yōu)秀的“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊是保障會計專業(yè)實踐課程數(shù)字化順利實現(xiàn)的關(guān)鍵，通過校企合作可以加快建設“雙師”團隊。學校在每學期的課務安排上，預先調(diào)控，預留出時間，輪流安排專業(yè)教師到合作企業(yè)進行頂崗實踐和業(yè)務培訓，通過企業(yè)實踐，學習行業(yè)先進知識，實踐企業(yè)專業(yè)崗位技能，可以提高教師專業(yè)技能水平與實踐動手能力，豐富教學內(nèi)容，提升教師教科研水平。另外，也可以利用教學空白期間，聘請企業(yè)專家來校指導，開展短期培訓。尤其是教學軟件的應用，可以聘請軟件公司的工程師，直接來校面對面溝通，更利于教師教學軟件的熟練掌握，同時也有利于專業(yè)教學軟件的不斷完善。

（三）開發(fā)教學軟件，編寫數(shù)字化教材，實現(xiàn)碎片式、仿真式教學

通過師資培訓，提升整個教師團隊水平，可以在校企合作中，發(fā)揮積極作用。學校專業(yè)教師和企業(yè)專家及軟件公司工程師，共同開發(fā)專業(yè)教學軟件，或編寫數(shù)字化教材。通過數(shù)字化教學平臺，呈現(xiàn)“教”與“學”的過程，平臺涵蓋所有課程教學資源，支持視頻、音頻、圖片、PDF、文本等格式，實現(xiàn)專業(yè)知識、技能碎片化學習。如下圖。

（四）成立“財務公司”，實踐“真賬”，完成全真式教學

在頂崗實習階段，為讓學生更真切地體驗真實的職業(yè)環(huán)境，有效激發(fā)學生的職業(yè)責任感和職業(yè)熱情，可以采用“全真式”教學。在校企合作模式下，學?？梢云赣闷髽I(yè)專業(yè)人士、會計事務所或財務咨詢公司人士，結(jié)合學校實訓場地、師資優(yōu)勢，直接在網(wǎng)上注冊代理記賬公司，進行全真式教學。該種教學模式下，采用企業(yè)化運作，建立電算化賬套，通過網(wǎng)絡傳遞電子憑證，同步用計算機軟件進行制單、登賬、出報表，最后完成網(wǎng)上報稅、稅款繳納。

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164）

參考文獻：

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[3]陳麗琴.高職會計專業(yè)校企合作中的瓶頸問題及對策[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，2016（29）.

基金項目：系江蘇省第五期“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象（中青年學術(shù)技術(shù)帶頭人）階段性研究成果。系江蘇省商業(yè)會計學會2016年度重點研究課題《高職會計專業(yè)實踐課程體系數(shù)字化平臺構(gòu)建研究》（2016JSSYKJ205）階段性成果。

作者簡介：

何彥（1973—），女，江蘇常州人，碩士，教授，研究方向：高職會計專業(yè)的教學和研究。

王禮紅（1981—），男，江蘇高淳人，碩士，副教授，研究方向：財務會計、管理會計和會計職業(yè)教育。endprint