郭二鳳

【摘 要】借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)以其承載更多的媒體以活化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為很多教師常態(tài)化教學(xué)選擇。將信息技術(shù)的利弊關(guān)系結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要做甄別，放大其對(duì)教學(xué)的重要作用，并通過(guò)信息技術(shù)有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂所學(xué)內(nèi)容的延伸，最終使得課堂教學(xué)實(shí)效得到切實(shí)調(diào)優(yōu)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂實(shí)效

對(duì)電腦、互聯(lián)網(wǎng)整合基礎(chǔ)上的信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的使用優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)已逐步得到教師們認(rèn)可并積極應(yīng)用。這些極為活泛的教學(xué)準(zhǔn)備工具可以讓課堂容量得以增加。如今的課堂內(nèi)外，教學(xué)氛圍越來(lái)越活躍了，學(xué)生興趣被大大激發(fā)了，課程信息越來(lái)越豐富了……然而，透過(guò)這滿目繁華的背后我們不禁有所沉思——“信息化模式”與“有效性教學(xué)”真的都是同向而行嗎？以往所使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段是不是必須全部束之高閣？這一切需要每位師者都能作出一個(gè)冷靜而又理性的思考和探索。正是由于上述原因，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在引入信息技術(shù)時(shí)，需要留意這樣一些主要的方面。

一、“合適才是合理”——對(duì)信息化教學(xué)的理性思考

自社會(huì)步入21世紀(jì)以來(lái)，各類(lèi)科技之花競(jìng)相綻放，如雨后春筍一般不斷地為人們帶來(lái)驚喜，現(xiàn)代教育的科技化特征也隨之日益明顯起來(lái)。時(shí)至今日，網(wǎng)絡(luò)媒體和信息環(huán)境下的教與學(xué)活動(dòng)不斷掀起陣陣熱潮，多媒體教學(xué)模式在校園內(nèi)廣為流行開(kāi)來(lái)，因其存在的顯著優(yōu)點(diǎn)正被教師們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)工作中常態(tài)化應(yīng)用。

曾幾何時(shí)，人們不約而同地有了一種共識(shí)：一節(jié)課的優(yōu)劣與否取決于教師能否巧妙將多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合在一起；否則，要么就是不成功，要么就是落后現(xiàn)象。在這種科技盛勢(shì)的強(qiáng)力壓迫下，傳統(tǒng)教學(xué)媒體被迅速地冷落下來(lái)，“盲目性追隨”讓現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了種種不應(yīng)有的“誤區(qū)”。筆者始終認(rèn)為，無(wú)論何時(shí)何地何種現(xiàn)象，都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“度”，只有“合適”的才是“合理”的。即使對(duì)于獨(dú)特先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，只有科學(xué)、合理而又巧妙地運(yùn)用起來(lái)，才能提高教學(xué)活動(dòng)的效率，無(wú)需使用的堅(jiān)決不用，能夠少用的絕不多用。因?yàn)樵傧冗M(jìn)發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)永遠(yuǎn)代替不了人的思維和靈動(dòng)，那種“唯科技論”現(xiàn)象從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是無(wú)法站得住腳的。不僅如此，時(shí)尚代替不了過(guò)去，傳承并不拒絕傳統(tǒng)。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況需要，善于把“傳統(tǒng)”和“時(shí)尚”有機(jī)地融合起來(lái)，這才是真正意義上的“科學(xué)發(fā)展觀”！一言以蔽之，課件使用上應(yīng)“喜新不厭舊”，應(yīng)用研究上要“厚此不薄彼”。

二、“慧教才有慧學(xué)”——對(duì)信息化手段的正確使用

就課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是傳統(tǒng)模式還是現(xiàn)代信息環(huán)境下，在學(xué)科內(nèi)容上我們都應(yīng)努力彰顯它的“本真”和“本色”，在展現(xiàn)形式上我們都要善于講求它的是否“恰當(dāng)”和如何“靈活”。否則不然，這不僅屬于一種“舍本求末”現(xiàn)象，是一種純粹的形式主義，而且在長(zhǎng)期亂用中極易形成事與愿違、弄巧成拙甚至是一種適得其反的不良效果。

比如再《音樂(lè)之都維也納》這一內(nèi)容教學(xué)展開(kāi)時(shí)教學(xué)中，教師首先播放維也納的美妙風(fēng)光；接下來(lái)展示新年音樂(lè)會(huì)并將維也納眾多音樂(lè)家生平及重要的創(chuàng)作列舉出來(lái)；第三環(huán)節(jié)展示貝多芬這一音樂(lè)巨匠的《命運(yùn)交響曲》，可是教師并沒(méi)有帶領(lǐng)孩子對(duì)整篇文章中的文字做重點(diǎn)品讀！從整個(gè)過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，很少有學(xué)生能夠緊扣文本，能夠作出比較深入的思考，他們甚至對(duì)課文所說(shuō)——“維也納也是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市”這一句話也知之不深、囫圇吞棗的。語(yǔ)文學(xué)科必須緊繞在語(yǔ)言文字基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，脫離這一核心的語(yǔ)文課堂不只是失去了學(xué)科的本質(zhì)更難以順利達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)、無(wú)法促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提升，教學(xué)效果更無(wú)法得到保障，何況優(yōu)效？如在學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí)，教師只需選取幾幅最能代表瀑布特點(diǎn)的畫(huà)面對(duì)學(xué)生做展示以讓孩子們能夠理解河谷地形對(duì)湖泊水位的影響即可，學(xué)生對(duì)課文中“恰似一級(jí)級(jí)天然的階梯”這句話的理解自然就因此水到渠成了。我們不管采用何種形式和何種手段，文“本”千萬(wàn)不可廢棄。

三、“化有限為無(wú)限”——對(duì)信息化教學(xué)的拓展延伸

誠(chéng)然，基礎(chǔ)教材是課程教學(xué)的主要依據(jù)，課堂教學(xué)是從事課程活動(dòng)的主要陣地，但是書(shū)本知識(shí)畢竟是有限的，課堂時(shí)空畢竟也是狹短的。社會(huì)生活是一部鮮活生動(dòng)的教材，大自然是一本“綠色的課本”，尤其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)，它更多地蘊(yùn)藏在社會(huì)生活和大自然之中。要想學(xué)到更豐富的語(yǔ)文知識(shí)和技能，我們必須超越教材，放眼課堂之外。

對(duì)課程資源的恰當(dāng)開(kāi)發(fā)，不僅教師而且學(xué)生，都是這一“開(kāi)發(fā)與利用”活動(dòng)中的主體力量?，F(xiàn)代信息技術(shù)除了上文所說(shuō)的先進(jìn)優(yōu)勢(shì)外，同時(shí)還具有人機(jī)交互的強(qiáng)大功能，是當(dāng)前最具實(shí)力、最富活力、最有潛力的一種資源力量。它能夠?qū)崿F(xiàn)“化有限為無(wú)限、化有形為無(wú)形”的課程教學(xué)目標(biāo)，是我們可以依賴(lài)、值得倚重的良師益友。以《變色龍》教學(xué)為例。教師借助于網(wǎng)信技術(shù)，把遠(yuǎn)在非洲的變色龍“帶入”課堂，讓學(xué)生面對(duì)面地“端詳”其外形，零距離地欣賞其善捕食物和善于變色的獨(dú)特功能。再如，學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》前后，學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息媒介，自行搜尋歷史故事“將相和”的歷史故事及其前因后果，從中更多地了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)背景和歷史現(xiàn)象，以切實(shí)感悟廉頗、藺相如的人物形象和精神力量。學(xué)生不只可以拓寬了學(xué)科的學(xué)識(shí)，更可以形成有效探究及嫻熟信息技術(shù)能力。

基于以上的種種思考，筆者覺(jué)得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)本著“拿來(lái)主義”精神，充分使用并善于使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把握好度，就能創(chuàng)造課堂教學(xué)的實(shí)效，切實(shí)贏得令人期待的雙贏互促效益。

【參考文獻(xiàn)】

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