劉文輝

【摘要】大學公共英語歷來是高校教育的重點，隨著我國國際化進程越來越快，公共英語作為提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑也顯得愈發(fā)重要。經(jīng)過多年來的不斷改革和改進，大學公共英語教學在課程設(shè)置，教材采用，實際能力培養(yǎng)方面都有了明顯的進步。但不可否認的是，在實際教學中還是存在很多困難，以至于從教學效果來看不能完全跟上社會和學生自身的需要。近年來，對于大學英語改革的呼聲越來越高。蔡基剛的調(diào)研顯示，62%的學生認為他們的英語水平在大學沒有任何提高，甚至有36.2%的學生認為其英語水平跟中學時候相比，沒有提升，反而下降了。大學英語課程到底要“教什么”“怎么教”？

【關(guān)鍵詞】公共英語 難點 對策

一、大學公共英語教學的問題

目前大學英語公共英語教學中的最大問題就是教學模式和學生實際需求的矛盾。英語教學不同于其他科目，它需要在講解知識難點的同時切實提升學生聽說讀寫四方面的能力。但當前大多數(shù)高校的公共外語通常為100人甚至更多的大班型教學模式。授課模式也多為老師講解教材中的語法，單詞，受班級人數(shù)限制，最多進行簡單的一問一答，確定學生對課堂內(nèi)容的掌握情況，這種模式最多能提升學生的讀寫能力而且有限，至于聽，說這兩種更為重要的英語應用能力顯得無能為力。這種長期以來的傳統(tǒng)模式造成很多問題。首先，課堂人數(shù)過多，師生互動少，導致教師對學生的實際水平不能完全了解，尤其現(xiàn)在各高校普遍施行全國招生，地域不同，學生基礎(chǔ)不同，教師只能按照教學大綱要求進行講解。而從實際效果來看，來自偏遠地區(qū)的同學由于自身基礎(chǔ)薄弱，即使上課再認真聽課也會有聽不懂的情況，而另一方面，基礎(chǔ)較好的同學又會覺得課上內(nèi)容過于簡單，甚至比高中英語課程內(nèi)容還要淺顯?？傊褪墙虒W內(nèi)容和學生實際需求不符。另外，由于大學公共英語是作為公共課，如果老師不具備特別高的水平很難吸引學生的興趣。毋庸諱言，大多數(shù)公共英語教師由于個人知識儲備的關(guān)系很難做到把英語教學結(jié)合學生更重視的本專業(yè)作為教學內(nèi)容，甚至有些教師在自身的口語，語法，教學方法等方面也不盡如人意。這樣就更容易讓公共英語在學生嚴重變成一個雞肋式的點名課。綜上所述，公共英語的主要問題有：

1.學生人數(shù)過多教師無法兼顧。

2.教師個人能力有欠缺。難以吸引學生興趣。

二、應對措施

針對傳統(tǒng)教學模式不適應當前發(fā)展需要的問題。

1.班型問題。受教學資源等軟件硬件方面的限制，把100人以上的傳統(tǒng)大班型都改為適合英語教學的25人或以下小班授課不符合實際情況。但是授課教師可以在課程開始階段進行摸底考試，然后把學生按照水平分為四到五個層次，分成10人左右的小組，每節(jié)課在教學大綱的基礎(chǔ)上適當?shù)募尤肷愿呋蛏缘偷闹R內(nèi)容，然后要求學生按小組完成作業(yè)，這樣在完成作業(yè)的過程中，小組中基礎(chǔ)較好的同學可以給基礎(chǔ)稍弱的同學提供幫助，這樣逐漸的會提升同學整體的英語水平。

2.聽說能力的提高。如前所訴，公共英語在大學生的學習時間中比例不高。想切實提高能力只能改進課堂效率。教師可以按小組為單位讓學生每節(jié)課做10分鐘左右的英文演講，內(nèi)容可以是學生本專業(yè)的內(nèi)容，也可以是學生感興趣的新聞熱點話題，總之要調(diào)動學生主動說英語的積極性。以此來盡力培養(yǎng)學生的口語能力。聽力方面可以和口語演講結(jié)合起來。在學生小組講演之后，讓其他小組的同學根據(jù)演講的內(nèi)容提問或者回答，可以適當?shù)挠梅謹?shù)來鼓勵一下學生，引導學生認真聽演講同學的內(nèi)容。

3.吸引學生興趣方面。教師可以多收集課程相關(guān)的視頻，在課上給學生展示，不影響教學進度的情況下盡量多的豐富課堂內(nèi)容，讓學生在英語課上除了學習英語知識外可以拓展自己的知識面，對課文可以有更深入的理解。另外講課方式上也應該盡量避免照本宣科，讓課堂變成同學說的老師只會念PPT的死板課程。這個可以參考網(wǎng)上精彩的講課視頻，學習如何在講課過程中加入和課程內(nèi)容相關(guān)，同時又能引起學生興趣的小話題，做到課堂生動有趣，用語言的魅力讓學生愿意更多更好的聽課。同時，如果學校有條件的話可以多開展課課外的英語活動，比如英語角，英語辯論賽等，讓對英語有興趣或者本身英語基礎(chǔ)很好的同學保持對英語的熱度，以免出現(xiàn)學生由于大學接觸英語機會減少，英語水平反而比高中下降的問題。

4.教師個人素養(yǎng)方面。一定要提升自己的英語能力。尤其是口語和語法兩方面，現(xiàn)在的大學生很多有很好的語言基礎(chǔ)，甚至有過海外經(jīng)歷的也不再是鳳毛麟角，如果英語課上老師的口語不地道，甚至是不標準，都會引起學生對老師本身能力的輕視和質(zhì)疑，考慮到實際情況，學生之間是有帶動作用的，假如一個在同學中公認英語很好的同學按照口語判定一個老師水平不高，那整個班級就會認為這個老師水平不行，那教師就會失去學術(shù)方面的權(quán)威性，課堂積極性就可想而知了。另一個是語法，雖然大學公共英語課堂沒有太多基礎(chǔ)語法的問題，但一旦學生在課上或課后向老師提問某一個點的語法問題，老師個人基礎(chǔ)不牢加上課前沒有準備這方面內(nèi)容而被學生“問住”，學生一樣會質(zhì)疑老師的能力。

總之，隨著社會的發(fā)展，對高校英語教育的水平要求越來越高，高校英語教師要不斷用更高的標準要求自己，在教學工作中不應該安于傳統(tǒng)的教學手段和模式，而是要按照實際情況不斷的發(fā)現(xiàn)問題難點，尋找對策，在有限的課堂時間內(nèi)全力提升學生的水平。

參考文獻：

[1]于海燕.大學公共英語教學改革的思路變遷[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2007，（12）.

[2]黃倩.地方院校大學公共英語教學改革之探討[J].新西部， 2008，（20）.endprint