殷衛(wèi)娟

（江蘇省海門(mén)市海南中學(xué)，江蘇海門(mén) 226100）

例析在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

殷衛(wèi)娟

（江蘇省海門(mén)市海南中學(xué)，江蘇海門(mén) 226100）

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，教師的教學(xué)理念決定教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維能力可以融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師所有的教學(xué)行為都應(yīng)該立足于“以生為本”思想，努力提高學(xué)生的能力。

初中英語(yǔ)；思維品質(zhì)；教學(xué)；策略

引 言

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反應(yīng)一個(gè)人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)[1-2]。本文以筆者的授課實(shí)例為基礎(chǔ)，探討如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考

1.第一課時(shí)

首先，筆者介紹自己“擅長(zhǎng)于演講”：I am good at making speeches. What are you good at? Please tell us.學(xué)生根據(jù)老師示范進(jìn)行造句訓(xùn)練：I am good at running/swimming/playing football等。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生知道at后用動(dòng)詞用doing。接著，筆者設(shè)置了一問(wèn)題：at后面加的動(dòng)詞要注意什么？很多學(xué)生回答用v+ing形式。老師用紅筆板書(shū)“介詞at+ doing形式，是介賓短語(yǔ)結(jié)構(gòu)”，要求學(xué)生做好聽(tīng)課筆記，問(wèn)學(xué)生是否理解，學(xué)生們都表示沒(méi)有問(wèn)題。

課堂最后五分鐘是提問(wèn)時(shí)間，如果學(xué)生有思考提問(wèn)能力，他們會(huì)問(wèn)：“什么是介詞？哪些詞是介詞？”“什么是賓語(yǔ)？賓語(yǔ)是怎么用的？”但學(xué)生們都沒(méi)有思考到這些問(wèn)題。靜等了一會(huì)兒，下課。筆者認(rèn)為，課堂務(wù)必留空給學(xué)生自我消化知識(shí)或提問(wèn)，這也能及時(shí)反饋給教師當(dāng)堂課的效果。教師在學(xué)生不會(huì)提問(wèn)的時(shí)候，要鼓勵(lì)和等待，不能直接包辦學(xué)生暫時(shí)不能完成的任務(wù)，否則就失去了改變現(xiàn)狀的契機(jī)。

2.第一課課后訓(xùn)練

筆者當(dāng)時(shí)并沒(méi)有提醒或批評(píng)，但在當(dāng)天的課后練習(xí)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)用動(dòng)詞正確形式填空的練習(xí)，混合在其他題目中：① Helen is a tall girl and she is good at ____ (play)basketball. ② Do you do well in ____ (tell) stories? 練習(xí)結(jié)果是第一題正確率大概百分之九十，而第二題錯(cuò)誤率達(dá)百分之九十以上。

二、教師追問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性

1.第二課時(shí)

老師：老師有沒(méi)有講過(guò)介詞后跟的動(dòng)詞用do+ing形式，是介賓短語(yǔ)？學(xué)生：我們都不懂什么是介詞、什么是介賓短語(yǔ)。老師：那提問(wèn)時(shí)間為什么不問(wèn)呢？學(xué)生：……（沉默中）老師：你們不問(wèn)，老師以為你們懂的，你們還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生：什么是介賓短語(yǔ)？老師板書(shū)：on the table, after school,be good at singing, worry about jumping, do well in maths, be afraid of keeping dogs. 老師問(wèn)：這些短語(yǔ)中，哪些是介詞？找一找。學(xué)生馬上找到了介詞，老師用紅筆圈畫(huà)好。老師問(wèn)：介詞后面有哪些單詞呢？讀一讀。學(xué)生讀起來(lái)：the table, school, singing, jumping, maths, keeping dogs.老師問(wèn)：介詞后都是什么詞呢？學(xué)生回答：名詞和動(dòng)詞do+ing形式。老師問(wèn)：這里的動(dòng)詞do+ing形式稱(chēng)為動(dòng)名詞，誰(shuí)能解釋為什么叫動(dòng)名詞呢？幾個(gè)學(xué)生回答，但都不是非常正確，老師不直接否定，而是肯定答案對(duì)了，但不是最準(zhǔn)確的，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生去思考更為完善的答案。一名學(xué)生回答：因?yàn)閯?dòng)詞加了ing形式，可以當(dāng)名詞用，變身成名詞，由動(dòng)詞變化過(guò)來(lái)的名詞，就叫動(dòng)名詞。老師稱(chēng)贊：太棒了，就這意思。鼓掌！學(xué)生給予了熱烈的掌聲。課堂氣氛明顯活躍起來(lái)，學(xué)生們?cè)谄诖蠋煾嗟淖穯?wèn)，他們會(huì)思考出更精彩的答案。老師問(wèn)：你們可以用這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)嗎？學(xué)生們非常活躍，舉出很多例子，如be good at learning,be excited at hearing the story、be interested in drawing等，在自我表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要急于糾錯(cuò)，可以組織學(xué)生訂正錯(cuò)誤，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性。

2.第二課課后訓(xùn)練

詞性理解本身很抽象，特別是介詞，站在學(xué)生的角度思考，學(xué)生從理解到能正確運(yùn)用，需要一定量的操練。在當(dāng)天的作業(yè)布置中，筆者混淆了三道用動(dòng)詞正確形式填空的練習(xí)題：① Don’t worry about ______ (swim) in the river. I will look after you. ② After ______ (listen) to music,he goes to bed. ③ I am excited at ______(hear) the goo news.結(jié)果大概只有百分之三十多一點(diǎn)的學(xué)生能順利完成這三個(gè)問(wèn)題。

三、組織小組活動(dòng)，激發(fā)思考熱情

1.第三課時(shí)

通過(guò)小組活動(dòng)的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生間相互講解，充分發(fā)揮這百分之三十多學(xué)生的積極性，讓他們擔(dān)任小老師，給其他學(xué)生講解。講解只需花兩三分鐘時(shí)間，但這兩三分鐘一方面解決了對(duì)介詞理解運(yùn)用的問(wèn)題，另一方面又很好地激發(fā)了善于思考動(dòng)腦的學(xué)生的積極性，凡是學(xué)生能完成的任務(wù)盡力讓學(xué)生完成。老師問(wèn)：你們對(duì)于介詞、動(dòng)名詞、賓語(yǔ)還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生們現(xiàn)在不脫口回答問(wèn)題了，他們會(huì)思考下，有個(gè)學(xué)生問(wèn)：賓語(yǔ)是否一定是名詞？老師建議大家翻開(kāi)書(shū)本找一找句子中的賓語(yǔ)。大家紛紛舉手回答。在舉手的學(xué)生都表達(dá)了一個(gè)句子、找了一個(gè)賓語(yǔ)后，老師問(wèn)：賓語(yǔ)一定是名詞嗎？學(xué)生們都說(shuō)是，因?yàn)檎业降亩际敲~。老師說(shuō)：我們現(xiàn)在學(xué)到的大部分是名詞，但賓語(yǔ)不完全是名詞，那么，賓語(yǔ)還會(huì)是什么呢？請(qǐng)大家記錄下這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我們找到其他形式時(shí)，趕緊報(bào)告給大家聽(tīng)。你們還有什么問(wèn)題嗎？一學(xué)生問(wèn)：我們剛才找賓語(yǔ)的時(shí)候，看到句子中賓語(yǔ)一般是在動(dòng)詞后面，那動(dòng)詞后面的賓語(yǔ)是不是可以稱(chēng)為動(dòng)賓短語(yǔ)？老師表?yè)P(yáng)：太棒了！你居然看出來(lái)了這樣的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則！鼓掌！學(xué)生一個(gè)個(gè)問(wèn)題不斷涌來(lái)。

2.第三課課后訓(xùn)練

教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：①除了be good at sth/doing sth.外，你還學(xué)會(huì)了哪些相同類(lèi)型或用法的短語(yǔ)？請(qǐng)記錄在聽(tīng)課筆記本。②通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)短語(yǔ)的用法，你還理解了哪些是介詞、哪些是名詞、哪些是動(dòng)名詞呢？你能歸納它們的一個(gè)或兩個(gè)用法嗎？（建議查閱電腦或小組討論）③有興趣知道主語(yǔ)的用法嗎？找5個(gè)句子，畫(huà)出它們的主語(yǔ)。想一想，什么是主語(yǔ)呢？④完成了以上三個(gè)任務(wù)后，你還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？教師在設(shè)計(jì)作業(yè)這環(huán)節(jié)，不能簡(jiǎn)單滿(mǎn)足于完成練習(xí)題。每天一兩個(gè)自我學(xué)習(xí)思考的小問(wèn)題對(duì)于激發(fā)學(xué)生思考熱情、養(yǎng)成思考習(xí)慣很有幫助。

結(jié) 語(yǔ)

以上僅僅是一個(gè)小小知識(shí)點(diǎn)習(xí)得的案例，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)、綜合技能教學(xué)等，都是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的有效途徑。筆者認(rèn)為，只有在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生處在思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，那么學(xué)生的思維品質(zhì)一定能得到培養(yǎng)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京師范大學(xué)出版社.2011.

[2]楊莉輝.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語(yǔ),2017,(32):72.

殷衛(wèi)娟（1974），女，江蘇南通海門(mén)人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事初中英語(yǔ)教學(xué)與研究。