【摘要】英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它的學(xué)習(xí)過(guò)程主要圍繞輸入與輸出兩個(gè)部分展開(kāi)，英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言輸入與輸出的中間環(huán)節(jié)，既承擔(dān)著為口語(yǔ)、寫(xiě)作輸入語(yǔ)言的作用，又要以輸出的形式幫助學(xué)習(xí)者鞏固基礎(chǔ)詞匯與語(yǔ)法內(nèi)容，切實(shí)為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可輕視的重要課程。鑒于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)以合理有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生從根本上提升自身閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)他們英語(yǔ)素養(yǎng)得以全面發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效策略

【作者簡(jiǎn)介】吳敬祥，寧夏中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)。

閱讀是一種積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中要積極運(yùn)用自己已掌握的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、背景知識(shí)等去理解和接收新信息。同時(shí)，閱讀也是一種增強(qiáng)學(xué)生思維活動(dòng)，促進(jìn)他們吸收更多新知識(shí)的過(guò)程，可見(jiàn)閱讀是進(jìn)行語(yǔ)言輸入與輸出的重要途徑。鑒于此，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性對(duì)提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力乃至整體英語(yǔ)素養(yǎng)都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，于是筆者在此提出幾點(diǎn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，以期為廣大教師提供部分教學(xué)借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)常常以長(zhǎng)驅(qū)直入的形式直接對(duì)文中重難點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容缺乏認(rèn)知的情況下難以充分理解這些基礎(chǔ)知識(shí)的意義與用法，以致于既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，又導(dǎo)致教學(xué)成效難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，切實(shí)為阻礙閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的主要誘因。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，運(yùn)用多媒體設(shè)備將原本平面的文字以圖片和影像的形式呈現(xiàn)出來(lái)，一來(lái)可以有效誘發(fā)大家的閱讀動(dòng)機(jī)，二來(lái)可以增強(qiáng)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，以此為閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“Whats the highest mountain in the world？”這課的“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World？”這篇文章時(shí)，筆者便在教學(xué)伊始利用多媒體為學(xué)生放映了一段描述珠穆朗瑪峰地理特征的影視短片，視頻中將珠穆朗瑪峰的世界地位、所屬山系、地理位置、生物物種以及氣候條件進(jìn)行介紹，大家在對(duì)該景點(diǎn)具有一定客觀認(rèn)知后閱讀課文便會(huì)更容易地理解其中一些陌生詞匯的大致含義，在閱讀時(shí)也會(huì)減少“一知半解”現(xiàn)象的出現(xiàn)。如此一來(lái)，學(xué)生在特定情境的支持下對(duì)閱讀內(nèi)容形成初步認(rèn)知，隨后便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀動(dòng)機(jī)，從而使閱讀教學(xué)得以順利開(kāi)展。

二、巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

初中英語(yǔ)教材中逐漸開(kāi)始出現(xiàn)一些篇幅較長(zhǎng)、新詞匯和語(yǔ)法較多的文章，使得很多邏輯思維較差的學(xué)生在閱讀時(shí)頻頻出現(xiàn)卡殼、邏輯混亂、前后混淆的現(xiàn)象，這無(wú)疑又加大了教師的教學(xué)難度。鑒于此，教師可運(yùn)用富有層次感、邏輯性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，由于思維導(dǎo)圖常以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)，它可將原本繁雜的知識(shí)點(diǎn)整理為結(jié)構(gòu)清晰的思維圖，因此運(yùn)用在整理長(zhǎng)篇幅英語(yǔ)文章中切實(shí)存在突出作用。

仍以上述“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World？”這篇文章為例，筆者便制作了以“Qomolangma”為中心、以“Spirit of climbers”“Achievements of climbers”“Facts and dangers”為主要分支的思維導(dǎo)圖，隨后又在每個(gè)分支后以圖文結(jié)合的形式補(bǔ)足了文章內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)圖連接線捋順文章發(fā)展脈絡(luò)，也可根據(jù)其中連接線理解其中每部分之間存在著怎樣的聯(lián)系。如此來(lái)通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能降低學(xué)生閱讀理解的難度，還能促進(jìn)他們邏輯思維的建立，可謂是一舉兩得。

三、引入英語(yǔ)文化知識(shí)，提升學(xué)生交際能力

語(yǔ)言是文化的反映，是文化的載體，它包含著豐富的文化內(nèi)涵。大部分初中生對(duì)英語(yǔ)文化的了解程度較淺薄，而大部分英語(yǔ)文章又是以西方文化為主要背景，這便導(dǎo)致他們?nèi)菀自陂喿x時(shí)將中國(guó)文化思想帶入到英語(yǔ)文章中，從而出現(xiàn)了許多理解偏差，也因此降低了大家的閱讀質(zhì)量。若想解決這一問(wèn)題，便需要教師在閱讀教學(xué)前先向?qū)W生導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)文化知識(shí)，即讓學(xué)生在了解文章創(chuàng)作背景、文化依托、風(fēng)俗習(xí)慣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，便可在提高他們閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)其跨文化交際意識(shí)的形成。

例如：在學(xué)習(xí)“Have you read Treasure Island yet？”這課中3a部分的文章時(shí)，筆者便首先向?qū)W生普及了《魯濱孫漂流記》是由英國(guó)作家丹尼爾·笛福所著，然后向他們闡述了當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)發(fā)展形式與文化特點(diǎn)，隨后再列出幾點(diǎn)英國(guó)語(yǔ)言的常用口語(yǔ)句式幫助學(xué)生理解易出現(xiàn)偏差的句子。如此一來(lái)，學(xué)生既能透過(guò)創(chuàng)作背景思考出這部小說(shuō)表達(dá)了哪種道理與愿望，又經(jīng)過(guò)英語(yǔ)常用口語(yǔ)的普及提升了自身跨文化交際能力，切實(shí)達(dá)到了發(fā)展他們英語(yǔ)綜合閱讀能力的目的。

總而言之，新課程明確提出要讓英語(yǔ)教師把傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言交際運(yùn)用型教學(xué)，以充分突出英語(yǔ)課程的交際功能。閱讀能力的提升對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際運(yùn)用能力的提升有著極大的促進(jìn)作用，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)把握學(xué)科特性，運(yùn)用合理有效的閱讀教學(xué)方式幫助學(xué)生提升語(yǔ)言能力、發(fā)展英語(yǔ)素養(yǎng)，以此來(lái)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈曉娜.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，41（S2）：168-170.

[2]沈暢.提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性[J].科教文匯（中旬刊）， 2014（09）：164-165.