【摘要】英語(yǔ)與西方文化密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效滲透文化教學(xué)，可以提升學(xué)生文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用文化教學(xué)策略，讓文化教學(xué)滲透到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而自然而然地提升學(xué)生文化素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；文化教學(xué)；策略

【作者簡(jiǎn)介】榮水露，安徽省桐城市第五中學(xué)。

當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際交往日益密切，世界各國(guó)的文化也在相互交融中得到傳播與發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施文化教學(xué)策略，可以拓展學(xué)生文化視野，讓學(xué)生理解不同文化，使學(xué)生尊重和認(rèn)同各國(guó)文化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀念，進(jìn)而提升學(xué)生文化素質(zhì)。語(yǔ)言屬于文化的一種比較有特色的表現(xiàn)形式，如果不能掌握好其真正的文化，那么也就難以掌握好這一門(mén)語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化基礎(chǔ)，借助趣味文化知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。

一、借助詞匯文化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

受文化差異影響，一些詞匯，存在著明顯的中外差異。同時(shí)，除了表面意義外，英語(yǔ)單詞往往蘊(yùn)含著隱含意義。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要讓學(xué)生掌握單詞的內(nèi)涵，另一方面要讓學(xué)生理解單詞附加或者隱含的意義。教師可以借助詞匯文化，向?qū)W生介紹中外詞匯之間的差異，幫助學(xué)生更好理解詞匯的隱含意義，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生記憶效果。

例如，在“Festivals”教學(xué)中，出現(xiàn)了“dragon”一詞。受傳統(tǒng)中華文化影響，很多學(xué)生都認(rèn)為“dragon”是權(quán)力、富貴的象征，以“龍的傳人”自居，自稱(chēng)“dragon boy/girl”，鬧出了一些笑話(huà)。在西方文化，特別是基督教文化中，“dragon”是邪惡的象征。圣經(jīng)中，與上帝作對(duì)的惡魔撒旦，被稱(chēng)為“the great dragon”，西方文化中以殺死龍為功德，而東方文化中卻崇拜龍，這表明了中西文化的差異。在英語(yǔ)語(yǔ)境中，說(shuō)一個(gè)人像“dragon”，并不是褒義，而是貶義，所以“dragon”有隱含意義“脾氣暴躁的人、悍婦、母夜叉等”。柯林斯詞典指出：如果有人稱(chēng)呼一個(gè)女人，特別是一個(gè)年長(zhǎng)的女人，是“a dragon”，他們的意思是她非常兇猛和令人不快，比如His wife is an absolute dragon（他的老婆是個(gè)十足的母夜叉）。通過(guò)滲透詞匯文化知識(shí)，不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，拓展了學(xué)生文化視野，還增強(qiáng)了學(xué)生記憶效果，提高了詞匯教學(xué)質(zhì)量。

二、借助語(yǔ)法文化，提升學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，如果把英語(yǔ)句子比作一座建筑物，那么詞匯是磚石，語(yǔ)法是連接詞匯的水泥，只有掌握了語(yǔ)法知識(shí)，才能提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)法知識(shí)晦澀難懂，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)熱情，而借助語(yǔ)法文化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)句型和句式過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

比如，漢語(yǔ)詞匯沒(méi)有單復(fù)數(shù)區(qū)別，但是很多英語(yǔ)名詞、代詞存在單復(fù)數(shù)差別，所以?xún)蓚€(gè)以上同類(lèi)事物，應(yīng)當(dāng)注重單復(fù)數(shù)差別，比如“over the years（數(shù)年間）”，“years”是復(fù)數(shù)；漢語(yǔ)沒(méi)有時(shí)態(tài)差別，但是英語(yǔ)語(yǔ)法中，卻存在著過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)等多種時(shí)態(tài)差別，需要我們?cè)诮虒W(xué)中向?qū)W生明確中西方語(yǔ)法時(shí)態(tài)差異；英語(yǔ)句子語(yǔ)言結(jié)構(gòu)更加完整，主語(yǔ)和從句需要運(yùn)用who、what、how等連詞來(lái)接起來(lái)，還比較注重介詞，如to、in等，且英語(yǔ)介詞含義較豐富，比如財(cái)經(jīng)統(tǒng)計(jì)用語(yǔ)“環(huán)比”的翻譯為“month on month”，“同比”的翻譯為“year on year”，而漢語(yǔ)往往省略介詞，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)留有想象空間，不是那么完整，需要我們結(jié)合中外差異，引導(dǎo)學(xué)生明確句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生完整表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)句；漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表述上也存在明顯差異，特別是在句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序上，漢語(yǔ)和英語(yǔ)存在較大差別，比如漢語(yǔ)表述“他們?cè)谙挛缥妩c(diǎn)到家”，而換做英語(yǔ)語(yǔ)序就是“They reached home at five oclock in the afternoon”，即“他們到家+五點(diǎn)+下午”，因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確中西方語(yǔ)法表述差異，讓學(xué)生更好掌握英語(yǔ)語(yǔ)法表述方式，特別是先后順序，促使學(xué)生更好提升語(yǔ)法能力。

三、借助閱讀教學(xué)，充實(shí)文化知識(shí)

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力的關(guān)鍵渠道。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)增加文化知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，選擇一些能展現(xiàn)國(guó)外文化習(xí)俗的閱讀文本，讓學(xué)生在了解其他民族文化過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)學(xué)生文化知識(shí)，拓展學(xué)生文化視野。

例如，在“Christmas”教學(xué)中，教師可以適當(dāng)講解圣誕節(jié)的趣味風(fēng)俗，如子夜彌撒、美食文化等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情；在“Weddings”教學(xué)中，可以適當(dāng)講解中西方在婚禮習(xí)俗上的差別，比如中國(guó)的紅色喜服和西方的白色婚紗等，以拓展學(xué)生知識(shí)；在“Visiting Britain”教學(xué)中，可以穿插英國(guó)“紳士文化”，如考究的著裝，文雅的舉止等，以培養(yǎng)學(xué)生人格魅力；等。教師可以在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)滲透文化知識(shí)，以提升學(xué)生閱讀欲望，提高閱讀教學(xué)效果。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用文化教學(xué)策略，可以豐富學(xué)生知識(shí)，拓展視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足教材，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，運(yùn)用行之有效的策略，增強(qiáng)文化教學(xué)效果，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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