張敏 孫靜芳

【摘要】本研究以清華在線和微信作為移動平臺，將“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”為指導(dǎo)下的移動終端混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)施線與上線下相結(jié)合的混合式課程改革，旨在通過泛在學(xué)習(xí)，發(fā)揮移動終端和學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益。

【關(guān)鍵詞】混合課改；移動終端；自主學(xué)習(xí)能力

【作者簡介】張敏（1989-），女，漢族，山東日照人，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共英語部，助教，研究生，研究方向：英語語言文學(xué)；孫靜芳 （1979-），女，漢族，山東臨沂人，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共英語部，講師，研究生，研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的浪潮發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線教育迅猛發(fā)展。 相較于傳統(tǒng)的線下教育，在線教育相比于傳統(tǒng)的線下教育，有著特色優(yōu)勢。由于在線教育不受時間、地理因素限制，用戶可以隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了人們的碎片化學(xué)習(xí)需求，也對傳統(tǒng)的教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。在新的時代背景下，如何利用信息技術(shù)做好語言教學(xué)與科研，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下做好高職生的英語培養(yǎng)工作，做好語言教學(xué)的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)意識，這是亟待教育者解決的問題。本研究依托清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和微信公眾平臺、微信群等移動終端的混合式學(xué)習(xí)模式，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”為指導(dǎo)下的移動終端混合式學(xué)習(xí)的構(gòu)建

1.學(xué)生學(xué)情分析。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及獲取資源的方式發(fā)生了前所未有的變化，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的需求，課堂教學(xué)急需結(jié)構(gòu)性改革。信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)揮著日益重要的作用，當(dāng)今的學(xué)生成長于大數(shù)據(jù)、人工智能和高度發(fā)達(dá)的移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，學(xué)生的個性特點(diǎn)、價(jià)值追求和思想意識趨于多樣化，甚至沉迷于移動網(wǎng)絡(luò)。在享受科技帶來的種種便利的同時，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還不夠強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識比較薄弱，如何將任務(wù)驅(qū)動與網(wǎng)絡(luò)背景下移動終端的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，輔助學(xué)生將上課玩手機(jī)的狀況轉(zhuǎn)化為在教師的指導(dǎo)下合理利用手機(jī)學(xué)習(xí)，優(yōu)化課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同層次的學(xué)生的教學(xué)活動，是當(dāng)前教學(xué)的難點(diǎn)之一。

2. 移動終端混合式學(xué)習(xí)的構(gòu)建及實(shí)施。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以主題意義為引領(lǐng)、將“線上與線下”資源相整合，建立移動終端為載體的“英語學(xué)習(xí)活動觀”，利用混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和情境化，通過任務(wù)驅(qū)動、學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐等，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)行師生互動、生生互動，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。同時，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立清華在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和微信群或微信公眾平臺，將課前和課后的探究性學(xué)習(xí)以任務(wù)的形式放在平臺上，讓高職學(xué)生利用移動終端和智能平臺自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)控作用，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動態(tài)并給予及時反饋和適當(dāng)調(diào)整。微信公眾平臺的創(chuàng)設(shè)，以及微信群的建立，使得教師能夠開拓更豐富的英語學(xué)習(xí)渠道和資源，將課前、課中、課后緊密結(jié)合在一起，形成一個完整的學(xué)習(xí)體系，使顯性的課堂學(xué)習(xí)和隱性的課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

3. 評價(jià)過程化。基于任務(wù)驅(qū)動的移動終端混合式學(xué)習(xí)模式將改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中一考定終身的評價(jià)體系，取而代之的是過程化的多維度的形成性評價(jià)。線上+線下的移動終端混合教學(xué)中，線上和線下將分別占一定比例，教師將建立支持性的教學(xué)資源，重視課堂教學(xué)和活動設(shè)計(jì)中教與學(xué)的基本過程，把評價(jià)貫穿到教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)，學(xué)生則積極主動地建構(gòu)自己的知識，實(shí)行積分制，重視參與和過程?；旌辖虒W(xué)模式下的形成性評價(jià)包括生生評價(jià)、師生評價(jià)、師生合作等，旨在既重視學(xué)生在課堂上的參與程度，也考量課下和課前移動平臺學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。

4.移動終端混合式學(xué)習(xí)的構(gòu)建對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。移動終端混合式學(xué)習(xí)的構(gòu)建能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識?；谌蝿?wù)驅(qū)動的移動終端混合式學(xué)習(xí)中系統(tǒng)性導(dǎo)入形成性評價(jià)有助于明確學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

三、后續(xù)研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要基于促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)這一最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基于任務(wù)驅(qū)動的移動終端混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建應(yīng)涵蓋內(nèi)容、活動、練習(xí)、評價(jià)等要素等以支持完整的學(xué)習(xí)過程，移動終端等技術(shù)平臺要服務(wù)并成功地維系這一過程。教師應(yīng)采用非線性的知識傳授方式讓學(xué)生快速獲取信息，通過移動終端等智能化手段推送學(xué)習(xí)資源，以更好地發(fā)揮教師和學(xué)生在資源開發(fā)中的主體作用，變革課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，提高教師和學(xué)生在資源建設(shè)、資源使用與資源評價(jià)中的參與度，推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

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