【摘要】當今社會是信息化網(wǎng)絡社會，信息技術的高度發(fā)展使網(wǎng)絡平臺的教學模式得以實現(xiàn)。網(wǎng)絡平臺為大學英語教學帶來全新的理念和模式，本文探討了網(wǎng)絡平臺下的大學英語教學模式的現(xiàn)實意義和構建。

【關鍵詞】網(wǎng)絡平臺；大學英語教學；教學模式

【作者簡介】謝彩華，沈陽體育學院外語教研室。

一、前言

現(xiàn)代信息技術日新月異的發(fā)展變革使得以計算機網(wǎng)絡為核心的大學英語教學模式發(fā)生了極大地變化，對傳統(tǒng)的大學英語教學提出挑戰(zhàn)。2007 年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確提出了“基于計算機和課堂的大學英語教學模式”。作為一種全新的網(wǎng)絡平臺的線上學習教學，使傳統(tǒng)課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，大學英語課堂教學走向了以網(wǎng)絡平臺、多媒體和教材全新整合，共同構成現(xiàn)代的英語教學模式。

二、基于網(wǎng)絡平臺下的大學英語教學模式的現(xiàn)實意義

大學英語教學重點培養(yǎng)學生自主學習能力、協(xié)作能力和英語綜合應用能力，網(wǎng)絡平臺作為大學英語教學中不可或缺的作用已經(jīng)有目共睹。新的教學模式給大學英語教學帶來了前所未有的困惑與嚴峻的挑戰(zhàn)。

目前很多高校都建立了大學英語網(wǎng)絡自主網(wǎng)絡平臺或學習中心；英語教學與研究的各類出版社也提供不同的平臺系統(tǒng)，用于網(wǎng)絡學習；同時在手機的應用商店可以下載多種英語學習 APP；大學英語任課教師也會組織教學班級的微信群或是QQ群與學生開展生動有效地互動學習，然而學生們面對如此眾多的學習方式和網(wǎng)絡平臺，過量的資源和信息卻也讓學生們有些抵觸情緒不堪重負。課上的手機操作與某些教學理念所推崇的無手機課堂相矛盾。各種教學平臺或軟件都存在不完善之處，比如說有些校園平臺只能在校園網(wǎng)絡環(huán)境中使用，而且網(wǎng)速又時斷時續(xù)，常常無法鏈接。因此，如在高校間進行有效的溝通，使學習平臺資源共享，即減少了經(jīng)費的使用，又保證各高校都可以采用最前沿的網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)。同時，教學互動的方式或學習APP還是應該以少而精為宜。

與此同時，有些教師尚未根本實現(xiàn)角色的轉化，故步自封地按照傳統(tǒng)教學模式以現(xiàn)成的課件照本宣科地進行授課，在各類計算機網(wǎng)絡技術的培訓中，敷衍了事，拒絕轉變和學習。大學英語課堂教學已經(jīng)從詞匯、語法轉移到篇章分析和批判性閱讀，因此，大學外語教師必須抱有終身學習意識，英語教學方法、模式和理念也應與時俱進。信息化技術，網(wǎng)絡平臺操作和使用等一系列科技技術應及時學習和掌握。教師的角色應當轉變?yōu)橐詫W生為中心的指導，培養(yǎng)他們進行有效的自主學習的能力及習慣；在課上和課下與學生的互動中指導他們合理有效地使用網(wǎng)絡平臺和手機學習軟件。

三、基于網(wǎng)絡平臺下的大學英語教學模式研究

網(wǎng)絡平臺環(huán)境下為大學英語教學提供優(yōu)勢的同時，也帶來了教學方法、教學理念、教學模式等各方面的改變。教師應可以把網(wǎng)絡平臺的各類資源根據(jù)不同的應用特點應用于課前預習、課上教學指導以及課后練習和檢測中。使課下網(wǎng)絡平臺的學習作為課堂教學的一個延伸和補充。

在課前的預習環(huán)節(jié)，任課教師可以通過網(wǎng)絡平臺或其他互動平臺發(fā)布本單元或本次課的重點教學內容和教學目標，將本單元文化背景知識以音頻視頻或圖片文字的形式發(fā)給學生作為課前的預習資料，同時也可以推送本次課的重點短語和詞匯的使用方法、例句或辨析。發(fā)布課前問題，學生可以上傳作答的音頻或視頻，通過其他同學和老師的點贊評價來獲得鼓勵，提高英語自主學習的自驅力和興趣。豐富資源的背景資料的推送可以有效地推展課前預習，學生可以根據(jù)個人情況進行不同程度的預習。

教師在課上的單元課文講授應該是以簡明扼要的對課文內容的講解，重點進行批判性閱讀，對文本進行語篇分析及分析閱讀中的長難句，來實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。以往傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往用大量的時間進行生詞講解，而枯燥的課堂詞匯和語法教學并不能取得良好的教學效果?，F(xiàn)在，教師可以把詞匯和句型的知識講授推送給網(wǎng)絡教學平臺，學生可以用碎片式的時間進行自主學習，教師在后臺進行監(jiān)督和答疑，學生可以在課下在平臺內向老師提問，教師可以選擇單獨指導；也可以根據(jù)問題的普遍性在平臺群組內進行討論和講授。

通過網(wǎng)絡平臺可以有效地強化學生的聽力練習，教師可以根據(jù)學生自身聽力水平推送不同練習使其進行個性化的自主學習。同時建立課外學習小組，進行口語的音頻和視頻錄制，使學生獲得更多口語練習的機會。通過平臺群組內的分享，能夠激發(fā)學生學習的樂趣和參與感。由于課時的限制，以往教學中教師常常唱獨角戲，甚至是滿堂灌的講授，不能帶領學生進行充分大量的實踐操作練習。通過課下網(wǎng)絡平臺內的教學模式，老師可以將單元的課后練習答案和難點解析推送到網(wǎng)絡平臺上，學生通過篩選進行自主學習。

四、小結

基于網(wǎng)絡平臺環(huán)境的大學英語教學設計模式是課堂教學的延伸和補充，通過網(wǎng)絡平臺推送資料和音視頻等材料，通過不同形式的生生互動和師生互動以及教師的督促和指導，實現(xiàn)學生課下有效地個性化自主學習。網(wǎng)絡平臺環(huán)境下外語教學不僅僅是以學生為中心的教學模式，而是更加強調運用信息技術改善學生個性化高效的自主學習的信息化教學模式。

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