【摘要】綜合英語教學是英語專業(yè)教學基礎階段的重要教學內(nèi)容，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。目前很多高校的綜合英語課程的定位偏重于高等教育中的“學科性、系統(tǒng)性”，而忽略了教育的“生活性、職業(yè)性”的特點，從而導致人才培養(yǎng)與社會生活及求職市場的嚴重脫節(jié)。開展“情景式微課”，利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)和終端，將課堂的外延拓寬，更加符合當前時代發(fā)展的趨勢和學生的學習生活的習慣，大大提升了學習的趣味性，同時也增加了學生對于綜合英語運用的實踐機會。

【關(guān)鍵詞】情景式微課；綜合英語；教學

【作者簡介】王慧，浙江越秀外國語學院。

【基金項目】本論文系2016年度紹興市高等教育課堂教學改革項目《“情景式微課”在英語教學中的探索與實踐——以綜合英語教學為例》結(jié)題成果。

一、當前的國際環(huán)境與“情景式微課”在國內(nèi)的發(fā)展

美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（MJ_Dicourse），也可稱為短期課程或課程單元；2004年7月，英國開設教師電視（www.teacher.tv），每個節(jié)目視頻長度約為15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，很快資源的積累量達到了35萬分鐘；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）因創(chuàng)造性地退出了影響廣泛的一分鐘的“微課程”（Micro lecture）而名聲鵲起。

目前國內(nèi)對于微課的應用還比較粗淺，核心組成資源并不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式，課程結(jié)構(gòu)較為松散，缺乏足夠的針對性。從目前的狀況來看，微課與英語教學還沒有產(chǎn)生太多的聯(lián)系，對于微課如何推進英語的教學的研究還有待加強。

已經(jīng)有很多專家和學者提出了“情景式微課”的全新教學模式，擬對傳統(tǒng)的綜合英語課堂教學進行改革，將傳統(tǒng)課堂和“情景式”教學和“微課”結(jié)合，利用“情景式”教學和“微課”的雙重優(yōu)勢，解決當前綜合英語課堂教學過程中遇到的困難和瓶頸，利用現(xiàn)代化的技術(shù)和手段，培養(yǎng)出更多全面及優(yōu)秀的英語人才。

二、“情景式微課”的改革方向和內(nèi)容

1.“情景式微課”的改革方向。利用“情景式微課”教學模式，改變目前很多高校在綜合英語教學中普遍存在的偏重于高等教育中的“學科性、系統(tǒng)性”，而忽略了教育的“生活性、職業(yè)性”的特點，從而導致人才培養(yǎng)與社會生活及求職市場的嚴重脫節(jié)。

2.“情景式微課”的改革內(nèi)容。

（1）教學理念改革： 充分利用情景式教學和微課的兩方面優(yōu)勢，突破原有的教學方式，改變傳統(tǒng)的教學課堂理念，通過微課的形式將傳統(tǒng)的課堂進行延伸，同時通過大量情景式的教學，促使學生加強對綜合英語的學習理解和運用。

（2）授課模式改革“傳統(tǒng)課堂教學”向“課堂教學加微課”轉(zhuǎn)變，老師在課堂上講解各類知識點，在課后利用“情景式微課”幫助學生對知識點進行拓展，與學生進行互動交流，及時糾正相關(guān)的問題。

（3）學習方式改革化學生的學習習慣，“情景式微課”幫助學生利用碎片時間進行情境模擬，將知識學習和日常生活實踐結(jié)合起來，學生可以根據(jù)自己的實際選擇不同內(nèi)容的微課進行有針對性的知識學習。

三、“情景式微課”的實施方案

以綜合英語課堂教學為對象，設計“情景式微課”，微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續(xù)時間最短一分鐘，最長不超過十五分鐘，教學圍繞單一知識點進行，重視情景創(chuàng)設，為學生提供有效的學習支點，同時也為教師提供傳統(tǒng)課堂以外的新的教學陣地，進一步提升教學效果和質(zhì)量。具體如下：

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)大學生的認知特點和學習規(guī)律，“情景式微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最短1分鐘，最長不宜超過15分鐘。

2.教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“情景式微課”圍繞單一的知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容），主題突出，更適合教師的需要，也更加有利于學生掌握。

3.資源容量較小：從大小上來說，“情景式微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话悴怀^一百兆，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，可靈活方便地將其下載保存到終端設備上。

4.資源內(nèi)容“情景化”：教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展。

5.反饋及時、針對性強：要創(chuàng)建平臺可以進行在線的留言和實時通訊，方便老師和學生的溝通與交流。老師能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。學生在一定程度上減輕了上課時間緊張或羞于表露的心理壓力，聽課效果也會更好。

四、“情景式微課”教學效果進行研究和分析

我們對“情景式微課”項目實施后，老師的授課過程和學習反饋進行了跟蹤，發(fā)現(xiàn)“情景式微課”解決了綜合英語教學三方面的關(guān)鍵性問題：首先，探索“情景式微課”教學模式，將綜合英語中及其重要的情景對話，放到課堂以外，一來提高課堂學習知識點的效率，二來解決學生英語實踐嚴重不足的問題。其次，利用課堂之外的時間，對知識點進行梳細化和梳理，同時增強與學生的互動交流并及時獲得反饋，彌補傳統(tǒng)大班教學的不足。最后，有助于全面提升了學生的聽說讀寫能力，增強日常學習與未來生活和工作之間的聯(lián)系。

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