張巧

【內(nèi)容摘要】“綜合探究”在學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、團隊合作、自主發(fā)展、提升素養(yǎng)等方面起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力及學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)在這一過程中得以訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 自主發(fā)展

一直以來，總認為教師教授學(xué)生知識，不應(yīng)是學(xué)生在臺下靜靜地聽，教師在臺上滔滔不絕，我們應(yīng)該讓半邊講臺于學(xué)生，盡量還課堂給學(xué)生，教師做到引而不發(fā)，開而不達，那樣教學(xué)效果必會不差。尤其是“核心素養(yǎng)”大力倡導(dǎo)的今天，教師更應(yīng)摒棄霸權(quán)主義，引導(dǎo)學(xué)生在獨立自主、合作探究中發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。

美國學(xué)者愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”，是近年來鞭策我教學(xué)實踐的良方。不管是聽說課還是閱讀課，我都讓學(xué)生親自體驗、參與、感知，讓他們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行小組或搭檔合作、探究，本文談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展能力等，以此拋磚引玉。

一、“綜合探究”的具體流程

以下展示是我近年來在初中英語教學(xué)中做得比較成功的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，即為在對話教學(xué)與閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)新單詞、短語或句子等重點及難點。這一環(huán)節(jié)一般處于一節(jié)課之中軸，它的位置關(guān)系是：導(dǎo)入-聽前（讀前）-聽中（讀中）（該環(huán)節(jié)所在位置）-聽后（讀后）-總結(jié)，我把該環(huán)節(jié)命名為“綜合探究”，具體操作流程如下：

1.自學(xué)尋疑

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出對話或短文中出現(xiàn)的自己不懂的單詞、短語和句子，可以勾畫出來，也可用自己喜歡的方式標(biāo)注，但一定得明白，哪些是自己不懂不會的。

2.組內(nèi)探究

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己不知的東西已經(jīng)了然于胸，接著展開組內(nèi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己不懂未知的請教組員，已經(jīng)懂得的教給組員，以達團隊合作、互幫互助、共同學(xué)習(xí)、共同成長之目的。

3.多元展示

根據(jù)文本知識點把握學(xué)生探討的時間，然后鼓勵學(xué)生以他們組最喜歡的方式分組匯報組內(nèi)所學(xué)，如可派一代表匯報，可派兩代表，可三，可四，也可全組，當(dāng)然這過程中必須有激勵機制，以此讓各組形成你追我趕的局面。

4.點撥解惑

最后教師根據(jù)各組匯報情況，進行適當(dāng)?shù)狞c撥及補充講解。

二、“綜合探究”的關(guān)鍵點

在以上“綜合探究”環(huán)節(jié)中，最關(guān)鍵的有三點：其一在活動開始之前，應(yīng)給學(xué)生明確的指令即以上的1＼2＼3點，讓學(xué)生在操作過程中，不管是自主學(xué)習(xí)還是組里探討還是成果匯報，都能有的放矢，忌盲目行事，事倍功半；其二“組內(nèi)探究”前，引導(dǎo)學(xué)生有一強烈意識-幫助他人就是幫助自己，當(dāng)自己把已知已會的告訴組員時，自己也在目標(biāo)語言上有了質(zhì)與量的飛越，因為 “教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其三“多元展示”中，鼓勵學(xué)生以不同的方式展示，但需切記是展示本組探討的重點和本組困惑點，雖說是展示，其實也是把本組討論成果傳達給其他同學(xué)的一個過程，同時也把困惑點拋給其他同學(xué)思考，這是一個各組同學(xué)傳遞信息、互相幫助、共同學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

三、“綜合探究”中的“多元展示”

在所有環(huán)節(jié)中，教師不好把握、學(xué)生不好操作的是“多元展示”。為了讓學(xué)生都有展示的機會，立足于各個層次學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)他們進行每個組員都參與的合作展示。根據(jù)學(xué)生層次，以每小組六人為例，由層次低到高分別把學(xué)生命名為A、B、C、D、E、F。以新詞匯的學(xué)習(xí)展示為例：在探究環(huán)節(jié)中，層次低一點的A、B、C學(xué)生可能就存在著對某一單詞或一部分新單詞音、形、義的認識缺失，為此，可以向本組內(nèi)成績較好的D、E、F同學(xué)請教，同時層次高一點的D、E、F也會把他們懂得的且認為是重點的目標(biāo)語言給層次低一點的A、B、C進行講解，不懂的同學(xué)不斷發(fā)問，擔(dān)心跟不上團隊節(jié)奏，影響大組表現(xiàn)，被請教到的同學(xué)會不吝賜教，唯恐層次差的同學(xué)影響本組的展示，因為接下來的展示是團隊活動。在展示時，A可以僅讀出單詞如homeless，B拼讀“h-o-m-e-l-e-s-s， homeless homeless， 無家可歸的”，C接著“a homeless kid，一個無家可歸的孩子”，這時全組同學(xué)可以一起大聲說出這個短語以強化這個新單詞的意義，后D接著說“He is a homeless kid.”E接著“He is a homeless kid， we should help him.”F最后展示“他是一個無家可歸的孩子，我們應(yīng)該幫助他?！弊詈笕M同學(xué)再一次齊讀出這個句子，“He is a homeless kid， we should help him.”。這樣，一個新單詞的音、形、義等就從不同層次的學(xué)生口中出來，他們就已經(jīng)基本掌握，通過這一展示，班級其他同學(xué)也清晰了此單詞用法。然后其余各組依次展示，但后面展示的組不能重復(fù)前面各組的內(nèi)容，這樣就能保證每組展示的是不同內(nèi)容，那么對話或短文里的重難點就能在學(xué)生合作探究后的小組展示中一一突破。后讓學(xué)生再根據(jù)組里探討的情況，進行困惑點的展示，老師或其他比較優(yōu)秀的同學(xué)給予點撥與釋疑。

當(dāng)然有時小組展示也會用這樣的形式：在老師所給目標(biāo)指引下小組合作探究后，老師會出其不意地給指令：每組的A或B或C同學(xué)展示，或A＼B或C＼D等聯(lián)合展示，亦或是A＼B＼C 或B＼C＼D聯(lián)合展示，這樣學(xué)生在組里學(xué)習(xí)時就更會照顧到層次不同的組員，因為他們不知道教師會讓他們以何種方式展示。

“綜合探究”在學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、團隊合作、自主發(fā)展、提升素養(yǎng)等方面起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力及學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)在這一過程中得以訓(xùn)練。但須切記：合作探究必須建立在個體充分的、獨立的、自主的學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)之上，教師要把握好合作學(xué)習(xí)的最佳契機，以及教師應(yīng)該有對學(xué)生的激勵機制與評價機制。

核心素養(yǎng)框架下的學(xué)生自主發(fā)展，我們唯有以合作探究為主線，鼓勵學(xué)生通過模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運用語言，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，那么學(xué)生的自主發(fā)展能力、語言運用能力等自然得以提升。真所謂Learn to know， learn to do， learn to live together， and learn to be，這正是二十一世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)之所在。

【本文為貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視野下農(nóng)村初中英語課堂學(xué)生自主發(fā)展策略研究》（編號：2017B129）成果。】

（作者單位：貴州省金沙縣沙土鎮(zhèn)官田初級中學(xué)）