王素芳

【內(nèi)容摘要】學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力，是學(xué)生面對(duì)未來(lái)世界發(fā)展和自身發(fā)展的挑戰(zhàn)。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地關(guān)系、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，其中人地關(guān)系即人地協(xié)調(diào)觀是地理教育最為核心的觀點(diǎn)，綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式。我們把地球表層劃分為不同尺度、不同功能、不同類(lèi)型的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)知，地理實(shí)踐力包括課堂外的地理觀測(cè)、調(diào)查和課堂內(nèi)的教具制作、問(wèn)題討論、地圖繪制地理實(shí)驗(yàn)。那么怎樣通過(guò)我們的課堂去培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)值得我們每個(gè)地理教師深思。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 新課堂 情境 探究

一、課堂教學(xué)注重情境創(chuàng)設(shè)

我認(rèn)為以地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中觀察感悟體驗(yàn)。那么什么樣的情境才是利于學(xué)生能力培養(yǎng)的呢？情境中必須有時(shí)間、有空間、有問(wèn)題、有情節(jié)、要具體。例如2015年新課標(biāo)卷1-3題雨水花園那組題目中的情境沒(méi)有具體的時(shí)間、地點(diǎn)，只能稱其為模式不能稱其為情境。這樣學(xué)生的感悟沒(méi)有那么深，不利于其答題。天津師范大學(xué)仲曉敏教授通過(guò)視頻給參加河北省骨干教師培訓(xùn)的老師們分享了一節(jié)課，這節(jié)課是天津某學(xué)校接待美國(guó)專(zhuān)家時(shí)所講授的本節(jié)課的導(dǎo)入就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常真實(shí)的貼近學(xué)生生活的情境：九九歌《全球氣候變化》中提到“三九四九冰上走”，可是學(xué)校的人工湖三九第四天都不結(jié)冰，這是為什么引發(fā)學(xué)生思考，這樣的情境就很具體。此外，河北田家炳中學(xué)的趙老師在《鋒面系統(tǒng)與天氣》一節(jié)課中，以石家莊市近一周的天氣變化和中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)導(dǎo)入，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的探索。這些成功的案例啟發(fā)我們，未來(lái)的地理課堂要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、接地氣的情境，這樣才能將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和隱含的文化價(jià)值，讓學(xué)生的價(jià)值觀、情感、人生態(tài)度建立起來(lái)。

二、課堂上要注重學(xué)生的自我探究和小組合作探究

為了學(xué)生能在課堂上真正通過(guò)探究有所收獲，教師在課前應(yīng)做充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供充足的圖文資料，并精心設(shè)計(jì)出層次分明的問(wèn)題。讓學(xué)生利用這些材料先進(jìn)行自我探究，然后再參與合作探究，而合作探究既包括生生之間也包括師生之間的合作。河北地理名師——師大田家炳中學(xué)崔超英老師曾說(shuō)：“學(xué)生如果沒(méi)有自我思索、自我探究的過(guò)程，他怎么能有跟其他通同學(xué)的探討？”我非常贊成這個(gè)觀點(diǎn)。通過(guò)不同形式的探究活動(dòng)，把課堂真正交給學(xué)生，尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論特別注重以學(xué)生為中心，要求教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者，所以未來(lái)的課堂必須注重學(xué)生的自我探究和合作探究。

三、把課堂教學(xué)引到教室之外

地理學(xué)科的覆蓋度非常廣，地理知識(shí)博大精深，地理實(shí)踐力是一個(gè)很難在教室內(nèi)培養(yǎng)出來(lái)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，所以我認(rèn)為未來(lái)的地理課堂應(yīng)該更多地融入大自然和社會(huì)生產(chǎn)中去。例如我們可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上去測(cè)定正午太陽(yáng)高度角，帶領(lǐng)學(xué)生觀察一天中不同時(shí)刻的太陽(yáng)方位和地物的影長(zhǎng)和影子方位。這樣地球運(yùn)動(dòng)中很多難以理解的知識(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察就比較易于接受了。我們還可以把學(xué)生帶到學(xué)校附近的山地湖泊，讓學(xué)生對(duì)地貌、植被、水文狀況進(jìn)行觀察分析，通過(guò)這樣的研學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。我們還可以讓學(xué)生觀察附近電廠煙囪冒出的滾滾濃煙，為我們制造出宛如人間仙境的霧霾，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的憂思，并鼓勵(lì)學(xué)生為改變現(xiàn)狀出謀劃策探討解決途徑，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

總之，我覺(jué)得今后的地理課堂教學(xué)一定要以培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的人為目標(biāo)，在課堂中體現(xiàn)以上三個(gè)方面以及更多方面的變革。作為一名高中地理教師，我將在我的課堂中力求從上述幾個(gè)方面加以改變，并不斷總結(jié)思索，以求能為實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)盡微薄之力，為地理教學(xué)的燦爛明天納喊助威。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王民，袁孝亭.仲曉敏.崔超英講座.

（作者單位：河北省邯鄲市第二中學(xué)）