陳曉燕

摘 要 多媒體展示了它的眾多優(yōu)勢(shì)，引發(fā)了一種現(xiàn)象：“不怕胡用，只怕不用”。運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須將信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合化、多層次的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 多媒體 語(yǔ)文 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在信息化的時(shí)代，多媒體技術(shù)已成為拓展人類思維和能力的工具，多媒體技術(shù)的應(yīng)用、發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)全新的發(fā)展空間。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅豐富了課堂教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)效率得到很大程度地提高。

1當(dāng)前多媒體運(yùn)用現(xiàn)狀

1.1運(yùn)用現(xiàn)狀

多媒體技術(shù)在鄉(xiāng)村教育教學(xué)中已經(jīng)廣泛使用。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物、情景，能更好地服務(wù)于學(xué)生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以它越來(lái)越受廣大教師的青睞。恰恰是這樣，老師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問題，多媒體的使用現(xiàn)狀令人堪憂。

1.2運(yùn)用誤區(qū)

1.2.1課堂氣氛有了，師生交流丟了

隨著越來(lái)越多的現(xiàn)代媒體走進(jìn)課堂，它已經(jīng)為教師的教學(xué)提供了有力的幫助。例如，《小壁虎借尾巴》課文中的三個(gè)動(dòng)詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動(dòng)作，學(xué)生不易分辨他們的細(xì)微區(qū)別，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)可借助動(dòng)畫，使抽象的文字與形象的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，達(dá)到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固。我們普遍認(rèn)為：課堂上有了多媒體課件的使用，學(xué)生一定能學(xué)得扎實(shí)，收到的教學(xué)效果一定好。于是，不論什么內(nèi)容，都制成多媒體課件。然而，一堂課下來(lái)，黑板上空空如也，學(xué)生真正獲得的知識(shí)和能力卻甚少，而教師最基本的教學(xué)技能也日漸荒廢。語(yǔ)文是以“言”傳“情”的，通過(guò)分析語(yǔ)義、體會(huì)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)勢(shì)，在教師的引導(dǎo)下，深入到作者所描繪的情感氛圍中，或明白一定的道理，得以內(nèi)化，這便是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程。缺少了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，形成語(yǔ)感便如同無(wú)源之水，無(wú)本之木，這是其一。課堂教學(xué)也是師生情感交流，思維碰撞，生命共同成長(zhǎng)的過(guò)程。課堂上需要教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的任何細(xì)微變化，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏、氛圍，然后通過(guò)師生的積極互動(dòng)，才能推進(jìn)教學(xué)高效、有序的進(jìn)行，這是其二。

1.2.2摒棄本質(zhì)，本末倒置

多媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)電教媒體的時(shí)空界限，可以極大地滿足課堂教學(xué)要求。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)正在擔(dān)當(dāng)傳統(tǒng)電教媒體的角色，其真正功能并沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體的使用要找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和作用的時(shí)機(jī)。如教《桂林山水》一課，桂林一帶的山“奇”、“怪”、“險(xiǎn)”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。課堂上，我運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)“象鼻山”、“伏波山”、“疊彩山”等桂林一帶的山，讓學(xué)生身臨其境，感悟“奇”、“怪”、“險(xiǎn)”。這樣的直觀演示，便發(fā)揮了多媒體本身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的有效性。

1.2.3媒體使用，多多益善

教學(xué)中，有的老師認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體使用越多，越能提高課堂教學(xué)效率。教師選擇何種電教媒體，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)定。教師只有選用恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w，多媒體使用，才能真正提高教學(xué)的效率。

2多媒體在語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用的策略與方法

2.1擁有一個(gè)“度”字

“度”就是在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要把握一個(gè)明確的“尺度”。教師在使用過(guò)程中一定不能讓多媒體牽著鼻子走，使用多媒體為了是我們教得好，學(xué)生學(xué)得好。不是為使用多媒體而使用多媒體。

2.2突破一個(gè)“難”字

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，有效地提高課堂教學(xué)效率，而且還能變抽象為具體，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，易于學(xué)生理解，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

在運(yùn)用多媒體技術(shù)解決問題的同時(shí)，教師體會(huì)到了網(wǎng)絡(luò)的無(wú)限風(fēng)光，它彌補(bǔ)了過(guò)去教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足?？苫剡^(guò)頭來(lái)想一想，文字的正確書寫習(xí)慣能由電腦來(lái)完成嗎？教師的板書、示范作用肯定是多媒體替代不了的。教師如果過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，也就難免壓制了教師和學(xué)生的靈感；二則限制了教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，影響教師根據(jù)課堂教學(xué)的情況靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)在是得不償失。

2.3深化一個(gè)“情”字

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如教學(xué)《豐碑》，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)激情教學(xué)：

（1）開課時(shí)投影茫茫的雪山，狂風(fēng)呼嘯聲起，教師滿懷激情的敘述：“大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯的云中山上，一支裝備很差的隊(duì)伍正艱難地行進(jìn)著，……”加上生動(dòng)的畫面、逼真的風(fēng)聲，把學(xué)生帶入了課文描寫的情境。

（2）課文中對(duì)凍僵了的軍需處長(zhǎng)的描寫格外感人。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，再次播放呼嘯的風(fēng)聲，大雪紛飛的場(chǎng)面，學(xué)生們?cè)诋嬅媾c聲音的感染下，飽含著對(duì)軍需處長(zhǎng)舍己為人、勇于獻(xiàn)身精神的崇敬之情而深情朗誦。

（3）結(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：伴隨著激動(dòng)人心的音樂，面對(duì)大屏幕上的軍需處長(zhǎng)念自己寫的悼詞。學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感情都得到了升華。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”等多層面的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)綜合化、多樣化的趨勢(shì)。因此，運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須將信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合化、多層次的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint