王慧媛

摘 要 語(yǔ)言是人們表達(dá)思想、交流感情的工具，在人們交往中起著非常重要的作用。據(jù)研究表明，2-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。鑒于此，筆者根據(jù)多年的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)，闡述了幼兒語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，并提出了加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞 幼兒 語(yǔ)言教學(xué) 語(yǔ)言能力 加強(qiáng)措施

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

幼兒階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，可以提升幼兒的思維能力，并且還能提高幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒健康的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段，幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

1幼兒階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性

幼兒階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，同樣也是一項(xiàng)重要的工作。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，可以幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，使其能夠通順流暢地造句，為今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二，可以增強(qiáng)幼兒的自信心以及表達(dá)欲望，幫助幼兒大方自然、口齒流利地上臺(tái)當(dāng)眾講話、表演；第三，在與教師的交流互動(dòng)過(guò)程中，能夠鍛煉幼兒抓住談話核心內(nèi)容的能力，增強(qiáng)其社會(huì)交際能力，為今后幼兒立足于社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要重視幼兒階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，積極創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)幫助幼兒提升語(yǔ)言能力。

2加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑

2.1將幼兒的集體回答與個(gè)體回答有機(jī)結(jié)合

在一般語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)通常是集體性的提問(wèn)，這樣雖然也能有效加強(qiáng)幼兒與教師之間的互動(dòng)，使得幼兒的注意力集中在課堂之中，但是在整齊劃一的基礎(chǔ)上教師無(wú)法有效獲得幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法使幼兒在課堂上得到個(gè)性的展示。因此，教師在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，要將幼兒的集體回答與個(gè)體回答有機(jī)結(jié)合，既要讓幼兒融入集體生活，又要加強(qiáng)對(duì)幼兒個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使其獲得全面的發(fā)展。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒集體進(jìn)行朗誦，而在教學(xué)認(rèn)生字時(shí)就可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。有些幼兒希望得到教師的關(guān)注，如果教師讓其來(lái)單獨(dú)回答問(wèn)題，往往可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒更加投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。同時(shí)單獨(dú)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，也可以讓幼兒積極開(kāi)動(dòng)自己的大腦對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2豐富幼兒的課外教學(xué)活動(dòng)

通常情況下，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是有一定規(guī)律可循的。例如，幼兒在1歲半時(shí)，通常會(huì)比較愛(ài)聽(tīng)故事，而且能夠聽(tīng)懂其中一定的故事內(nèi)容；幼兒在3歲時(shí)，基本能夠完成對(duì)整篇故事的簡(jiǎn)單復(fù)述；而幼兒成長(zhǎng)到4、5歲時(shí)，已具備將故事完整復(fù)述下來(lái)的能力，并且喜歡將故事分享給周邊的其他人。不過(guò)，在學(xué)前教育時(shí)期，幼兒對(duì)故事的掌握一般會(huì)停留在故事角色以及故事結(jié)局的層面，在此基礎(chǔ)上再慢慢領(lǐng)悟故事的其他要素。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，幼兒教師應(yīng)多開(kāi)展類似講故事的課外活動(dòng)來(lái)提升幼兒語(yǔ)言能力。這些故事可以讓孩子來(lái)自由選擇，也可以由老師來(lái)安排的，不過(guò)無(wú)論是哪種形式，故事的選擇必須要符合現(xiàn)階段孩子的年齡特點(diǎn)，不能跨越年齡階段，不然孩子會(huì)無(wú)法接收到里面重要的信息內(nèi)容。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，老師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒語(yǔ)言表達(dá)的連貫性以及準(zhǔn)確性，并且在活動(dòng)過(guò)后針對(duì)幼兒的不足進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。除此之外，還可以組織繞口令、唱兒歌比賽，在比賽的過(guò)程中，幼兒不僅可以體驗(yàn)到比賽的樂(lè)趣，還能夠提升自身的口頭表達(dá)能力。

2.3提升教師自身的言行

教師作為知識(shí)的載體以及傳播者，其所展現(xiàn)的言行舉止會(huì)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展有潛移默化的影響。由于幼兒處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其對(duì)一些行為存在刻意的模仿，若教師言行舉止不規(guī)范，很容易對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生不良影響，不能使幼兒從中吸取正確的知識(shí)。除此之外，教師也應(yīng)該時(shí)刻對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，比如在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)該多采用普通話的形式與孩子進(jìn)行交流，在詞語(yǔ)的搭配上要求達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤，語(yǔ)言的表達(dá)要流利通順，切勿采用太過(guò)于復(fù)雜的詞語(yǔ)句式提升孩子的學(xué)習(xí)難度。這樣孩子才能在與老師的互動(dòng)過(guò)程中學(xué)到真正的語(yǔ)言表達(dá)技巧，促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域的能力發(fā)展。

2.4采用激勵(lì)性語(yǔ)言，多給幼兒鼓勵(lì)

在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，很多幼兒因?yàn)樾愿耢t腆或是其它原因總是會(huì)有意回避教師的提問(wèn)，不敢在課堂上發(fā)言，這樣不僅不利于幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也不利于幼兒的成長(zhǎng)。因此在語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，教師對(duì)幼兒提問(wèn)時(shí)，要多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，有效增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒獲得成就感，幫助幼兒更好學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，當(dāng)幼兒在課堂中回答問(wèn)題時(shí)，如果回答的斷斷續(xù)續(xù)，十分窘迫時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予幼兒言語(yǔ)激勵(lì)“對(duì)，你說(shuō)的很好，還有呢？”引導(dǎo)幼兒繼續(xù)說(shuō)下去。同時(shí)在幼兒回答完問(wèn)題以后，教師也要經(jīng)常對(duì)幼兒說(shuō)“你回答非常正確”、“真棒”等，有效的增強(qiáng)幼兒的自信心。幼兒是非常喜歡得到人的夸獎(jiǎng)與贊賞的，這樣可以使得幼兒獲得心理滿足感，也可以讓幼兒更加積極融入教學(xué)之中。

3總結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒教育是教育事業(yè)中最初級(jí)的階段，對(duì)于還處于朦朧狀態(tài)下的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)應(yīng)更加重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，不能一味地沿用傳統(tǒng)的模式來(lái)對(duì)其進(jìn)行教育，而應(yīng)該多增強(qiáng)師生間的交流，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓孩子在不斷實(shí)踐的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，為未來(lái)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

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