方寧　劉金輝　李明立

【摘 要】思辨能力作為學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要方面，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要意義。英語寫作作為一種語言的輸出形式，對學(xué)生英語水平的要求更高，因此尤其需要思辨能力的發(fā)展來提高寫作水平。本文研究了當(dāng)前學(xué)生在英語寫作中思辨能力未能得到充分發(fā)展的原因，并且提出了在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生思辨能力的幾點看法。

【關(guān)鍵詞】寫作；思辨能力；策略

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力。英語寫作能力是高職學(xué)生工作崗位中必備的能力之一，也是現(xiàn)代社會對涉外工作人員的基本素質(zhì)要求。盡管英語寫作是最難掌握的英語應(yīng)用技能之一，但越來越多的學(xué)生開始重視英語寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

英文寫作的過程，從本質(zhì)上講，是一種以英文為工具的思維表達(dá)過程。在現(xiàn)象上，它表現(xiàn)為詞匯、句子結(jié)構(gòu)、段落與篇章。它將一個個孤立的單詞組成有機(jī)的整體，來表達(dá)一定的思維。寫作作為一種語言的“輸出”過程，是中國學(xué)生比較頭疼的一項，在統(tǒng)計雅思成績中，一般中國考生在聽說讀寫四門中，寫作每年都是成績最低的一項，也是最難提高成績的一項。其中一個重要原因就在于英語寫作課堂教學(xué)中對學(xué)生“思辨能力”的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生在整個的寫作過程中沒能有效地運(yùn)用思辨能力組織文章，因而無法提高寫作質(zhì)量。

思辨能力是指能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分析、辨別、質(zhì)疑、反思和評價的能力，西方學(xué)者傾向于把它稱為“批判性思維”，英語是“critical thinking ability”，也有很多學(xué)者翻譯成“批判思維能力”。是一種能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要技能。思辨能力與學(xué)生的創(chuàng)新能力是相輔相成的關(guān)系，提高學(xué)生的思辨能力也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，從而對學(xué)生未來的長久發(fā)展提供助力。

1 英語寫作教學(xué)中思辨能力缺失及原因

首先，英語寫作相對于聽力、口語和閱讀，是較高難度的語言運(yùn)用過程。因此在寫作練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常對寫作題目望而生畏，常常感嘆無從下手，沒有東西可寫。加上寫作時間有限，短時間內(nèi)很難進(jìn)行縝密的思考和篩選，學(xué)生往往沒有經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)思考而草草了事，湊足字?jǐn)?shù)，應(yīng)付差事，因此很難提高自己的思辨能力。

其次，英語寫作課堂對于思辨能力的培養(yǎng)也存在很大不足，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)有限，尤其是高職院校的學(xué)生，語言運(yùn)用上存在很大障礙，英語教師們把重點放在了語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，把教學(xué)重點放在了詞匯量、句型等語言的累積上，認(rèn)為沒有詞匯量和語法做基礎(chǔ)是不可能寫出好文章的。于是教師們傾向于讓學(xué)生背誦大量的詞匯、固定搭配、經(jīng)典句型、萬能模板來快速提高學(xué)生的寫作水平。這些教學(xué)方法能夠在短時間內(nèi)見到成效，學(xué)生從開始的無從下手，發(fā)展到可以在規(guī)定時間內(nèi)迅速組織一篇文章出來。這樣的教學(xué)方式從表面上看收效快，仿佛提高了學(xué)生的寫作水平，實際上卻阻礙了學(xué)生思辨能力的發(fā)展，學(xué)生看到作文題目，本能的不去思考和分析，而是快速對應(yīng)大腦中背誦的經(jīng)典句子，甚至?xí)霈F(xiàn)在英語四級考試中，很多學(xué)生的作文雷同的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生的思辨能力發(fā)展受到了極大的妨礙，學(xué)生寫作文已經(jīng)不太需要動腦筋進(jìn)行思考和籌劃。

另外，英語作文的評價機(jī)制也妨礙了學(xué)生思辨能力的提高。教師在給一篇作文打分的時候，往往注重用詞是否恰當(dāng)，單詞拼寫是否正確，語法結(jié)構(gòu)是否有誤，只要一篇文章沒有語法錯誤，能基本表達(dá)清楚思想，就被判斷為一篇好文章。教師忽視了學(xué)生在布局謀篇的過程中的邏輯思維能力，透過文章想要表達(dá)的思想觀點是否有新穎和獨到之處，而這恰恰正是雅思寫作評分最為看重的方面。在這種錯誤的評價機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生也漸漸的把學(xué)習(xí)重點放在了選詞和語法這些表層方面的積累上。

2 英語寫作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略

2.1 加大閱讀量來增加學(xué)生的自身的儲備量

好多學(xué)生在寫作時總是感覺無從下手，腦子里沒有東西可寫，很大的原因在于平時的閱讀量太低。針對這個問題，學(xué)生應(yīng)該平時多閱讀，多積累，讀的多了就在閱讀的過程中進(jìn)行思考，久而久之，形成了自己的見解，在寫作中才能在短時間內(nèi)迅速形成思路，并組織語言，而不至于感覺無從下手，不知道該寫什么。閱讀量增加，累積多了，量變產(chǎn)生質(zhì)變。腦子里有了內(nèi)容，才會在寫作時“文思泉涌”。在一邊閱讀一邊思考中，思辨能力也得到了提高和鍛煉。

2.2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的英語寫作課堂上，看到作文題目，教師們習(xí)慣于直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫，寫幾個段落以及應(yīng)該如何組織段落，學(xué)生沒有機(jī)會自己去動腦筋思考。解決這個問題，教師可以圍繞著寫作題目和寫作要求，帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，簡單一點的可以給出幾個單詞，比如“family，computer，Internet，traffic，food， fruit”等等，規(guī)定在有限的時間內(nèi)思考出盡可能多的相關(guān)素材，并提問每個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思路?；蛘咛峁讉€寫作題目，比如：“Do you think Internet plays a positive or negative effect on students study？”鼓勵他們以學(xué)生自己的視角來分析和闡述觀點，暢所欲言，在寫作中寫出各自不同的風(fēng)格和亮點。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生相互評價和自我評價的能力

在寫作課堂上除了自己修改自己的文章，還可以通過結(jié)對的形式，同桌之間或者小組之間互相評價對方的作文，發(fā)現(xiàn)別人與自己不同的寫作思路，再對比自己的寫作方法和模式，從而開闊了自己的思路，也提高了個人分析和判斷的能力。互評方式與學(xué)生自己修改文章和教師批改文章相比，使得評價標(biāo)準(zhǔn)和方式更加多元化，作者本人也可以得到多種反饋和建議，從而豐富學(xué)生們的思路。

2.4 注重教師自身的思辨能力和思辨意識的提高

教師的思辨意識和水平在很大程度上影響著學(xué)生的思辨能力的發(fā)展，只有教師的思辨意識提高，才有可能在寫作課堂上重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師思辨能力的提高，也能夠開闊教師們的思路，從而在對學(xué)生作文進(jìn)行評判時，更好地開發(fā)學(xué)生的寫作思路。在給學(xué)生評價和修改作文時，不至于因為自己的思維狹窄而誤導(dǎo)了學(xué)生，從而影響學(xué)生的自身發(fā)展。

2.5 思辨能力培養(yǎng)的五個步驟

通過探索并執(zhí)行培養(yǎng)思辨能力的五個步驟，通過發(fā)現(xiàn)問題（研讀寫作題目）、提出對策（列出寫作提綱）、實施方案（寫作第一稿）、分析評價（自我評估和互相評價）、反思過程（修改和重寫）這五個步驟，嚴(yán)格執(zhí)行。這些步驟包括了寫前準(zhǔn)備、組織文章、句子結(jié)構(gòu)、語法與技巧，科學(xué)地組織寫作過程。指導(dǎo)學(xué)生在寫作中嚴(yán)格按照上面的五個步驟來準(zhǔn)備，在平時的寫作練習(xí)中不斷鍛煉思辨能力的發(fā)展。

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