李平平

摘 要：社會(huì)的發(fā)展到達(dá)了一個(gè)智力高度發(fā)達(dá)的文明時(shí)代，這就要求人們更重視自身的素質(zhì)教育，通過研究性學(xué)習(xí)的課堂討論可以成為這一學(xué)習(xí)機(jī)制的方式和方法。本文從素質(zhì)教育、改革需要、學(xué)習(xí)模式的需求和個(gè)人教學(xué)四個(gè)方面分析得出了研究此目的的意義。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課堂討論；素質(zhì)教育

在與日俱增的國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，素質(zhì)教育成為關(guān)系人們共同命運(yùn)的著眼點(diǎn)，從這一發(fā)展方式出發(fā)，素質(zhì)成為具有決定因素的方方面面。雖然人們的素質(zhì)不排除天生的成分，但是更注重后天的成長(zhǎng)，不斷地學(xué)習(xí)是提高素質(zhì)教育的一個(gè)重要方法。

一、研究目的背景和原因

各種教育機(jī)制在21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展中逐漸放慢了腳步，各種缺陷和不適應(yīng)之處逐漸暴露了出來，教育改革成為改變這種情況的重要途徑，由此，改革成為新世紀(jì)培養(yǎng)新目標(biāo)的新體制和新機(jī)制。

（一）素質(zhì)教育的呼喚

現(xiàn)代教育理念提倡以人為本，在這時(shí)，課堂討論成為一種新興的教育方法被提出。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法必須得到改變，這樣才能確保素質(zhì)教育的實(shí)施。研究性課堂教學(xué)的提出培養(yǎng)和保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生能夠在文明、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)參與新知識(shí)的注入。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)改革的需要

深化素質(zhì)教育是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心，總的指導(dǎo)思想是學(xué)生能力、創(chuàng)新精神、研究能力的發(fā)展，從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓師生互動(dòng)成為學(xué)習(xí)的共同體。教師的角色也在悄然發(fā)生著改變，從教學(xué)過程的教授者、教學(xué)活動(dòng)的制定者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定者逐漸成為輔導(dǎo)學(xué)生的催化劑，這樣做不是讓學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生能更好的具備解決問題、分析問題、研究問題的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該思考學(xué)生的接受性、學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力，這樣才能準(zhǔn)確落實(shí)課程改革精神，實(shí)施素質(zhì)教育改革。

（三）研究性學(xué)習(xí)模式的要求

教育的未來在學(xué)生，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是教育的未來和希望，新的教育改革就是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這種通過改變學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”這一途徑中提出了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)提出了課堂討論的重要意義，即在探討研究性學(xué)習(xí)中課題討論的特征和困境，進(jìn)一步得出研究性學(xué)習(xí)中課堂討論的理性策略，為研究性學(xué)習(xí)中課堂討論的實(shí)踐構(gòu)造理論基礎(chǔ)。

（四）個(gè)人教學(xué)水平提高的需要

時(shí)代的發(fā)展帶來了周圍環(huán)境的變化，這對(duì)教學(xué)改革來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，教師的教書育人工作越來越顯現(xiàn)它的重要作用，因?yàn)榇藭r(shí)此刻，教學(xué)過程不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的傳授讓學(xué)生獲取知識(shí)，而是更加注重學(xué)生的迅速反應(yīng)、分析問題、查找信息，從而探索未知的科學(xué)知識(shí)。為了培養(yǎng)出更加適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的精英人才，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力，告訴學(xué)生應(yīng)該如何獨(dú)立思考，從而獲得良好正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。這一過程不難看出，教師要努力改變過去循環(huán)守舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，分析問題。這就是研究性課堂學(xué)習(xí)討論的最終目的和根本出發(fā)點(diǎn)。

二、研究目的及意義

（一） 研究目的

當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀需要迫切的改變，所以，研究分析和探討課堂討論在研究性學(xué)習(xí)中的地位和作用，認(rèn)真分析課堂討論在研究性學(xué)習(xí)中的困難和特征，從而認(rèn)真尋找課堂討論的學(xué)習(xí)方法，位同學(xué)們從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度不斷提升自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率，以期豐富課堂教學(xué)理論，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。這就是課堂討論在研究性學(xué)習(xí)過程在教學(xué)改革中的偉大體現(xiàn)。

（二）研究意義

自上世紀(jì)的90年代以來，新政治、新經(jīng)濟(jì)、新金融、新教育等各行各業(yè)蓬勃發(fā)展，人們進(jìn)入經(jīng)濟(jì)騰飛的后工業(yè)化時(shí)代。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程步伐加快，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)、各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟮募ち页潭扰c日俱增，值得人們注意的是人們把目光紛紛投向教育領(lǐng)域，將教育改革的重要內(nèi)容視為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并且轉(zhuǎn)變后的學(xué)習(xí)方式的共同特征呈現(xiàn)為關(guān)注探究、統(tǒng)整、強(qiáng)調(diào)過程取向以及學(xué)生的主動(dòng)參與。從這一角度不難看出，注重過程、關(guān)注發(fā)展、加強(qiáng)參與是研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這就要求學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生是以在課堂上的學(xué)習(xí)為主要方法，所以教師要認(rèn)真思考每一位學(xué)生是否進(jìn)行了研究學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課堂討論呢？讓學(xué)生分成小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，不斷地討論、研究、分析，從而鞏固和加強(qiáng)了學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，研究性學(xué)習(xí)中的課堂討論及其實(shí)施的研究具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。endprint