曹文楷

摘 要：微時代成長起來的“00后”在個性特征和價值追求方面既有與“90后”相通、相像的一面，又有于“90后”相去甚遠的一面。文章以“90后”高校教師的視角，從“00后”大學(xué)生的特點出發(fā)，分析了“00后”大學(xué)生性格特征中的四對矛盾；并從學(xué)生特點和社會需求出發(fā)，探討了高校“00后”學(xué)生的管理方法。

關(guān)鍵詞：“00后”；高校教育；學(xué)生管理

2015年至2017年，“90后”畢業(yè)生逐漸畢業(yè)進入高校工作，“00后”學(xué)生逐漸進入高校接受高等教育?！?0后”作為與“00后”最為接近和相似的一代人，他們的性格特征與“00”后的性格特征有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，也確實存在差異性表現(xiàn)狀態(tài)。所以從“90后”高校教師的角度審視“00后”大學(xué)生的性格特點則顯得更有針對性和代表性。

“00后”是指出生在21世紀前10年的新中國公民。隨著二胎政策的逐步開放，“421”的傳統(tǒng)家庭格局被逐步打破，部分“00后”已經(jīng)有了0-3歲左右的弟弟妹妹，但就目前狀況而言，“00”后的性格特征并沒有因為二孩的加入而呈現(xiàn)出明顯的改變。

一、“00后”大學(xué)生的性格特征

（一）既有積極的人生態(tài)度又有現(xiàn)實的人生目的

大多數(shù)“00后”大學(xué)生擁有積極的人生態(tài)度和生活追求，對生活充滿著欣喜與好奇；而且相較于“90”后而言，“00后”更多的呈現(xiàn)出坦率而直接的性格特征，他們中的絕大多有著明確的目標追求和人生目的，認為自身的追求和權(quán)益也同等重要，兼具積極的人生態(tài)度和現(xiàn)實的利益目的，責(zé)任意識和集體意識較為薄弱?！?0后”大學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度為高校學(xué)生管理奠定了良好的基礎(chǔ)，但“00后”對現(xiàn)實人生目的的追求又同時成為了高校學(xué)生管理最大的挑戰(zhàn)。如何在“00后”大學(xué)生積極人生態(tài)度的基礎(chǔ)上，合理引導(dǎo)他們適度追求人生目標也正是高校對“00后”大學(xué)生進行引導(dǎo)、教育和管理的核心。

（二）既有敏感的心理特征和又有懶惰的行為狀態(tài)

通過與“00后”大學(xué)生的直接接觸，我發(fā)現(xiàn)相較于“90后”而言“00后”大學(xué)生則顯得更為敏感和脆弱，他們擁有極強的自尊心，渴望得到肯定和支持，但懶惰的行為狀態(tài)又是“00后”大學(xué)生身上尤為明顯的個性特征。在社會環(huán)境和家庭氛圍的多重影響下，“00后”大學(xué)生普遍集萬千寵愛于一身，困境時期一呼百應(yīng)，這種成長環(huán)境滋養(yǎng)了他們懶惰的行為狀態(tài)?？傊?，高校對“00后”大學(xué)生進行管理的時候要充分考慮“00后”大學(xué)生的心理特征，及時關(guān)注他們的心理狀態(tài)，并且通過制度和實踐，引導(dǎo)和激勵“00后”大學(xué)生進行自我教育、自我管理和自我提升。

（三）既不忽視主流也不迷信權(quán)威

“00后”是個性更為張揚和自我意識更為強烈的一代。較“90后”而言，“00后”大學(xué)生既不忽視主流也不迷信權(quán)威的特征則顯得尤為突出。生活在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)飛速發(fā)展的微時代的他們，能夠多渠道、廣范圍地接收到各類信息資源。質(zhì)疑思辨是“00后”大學(xué)生最突出的思維特點，強大的信息篩選和屏蔽功能也尤為明顯。與信息社會共成長的“00后”大學(xué)生，自我判斷意識也更為強烈，既不忽視主流也不迷信權(quán)威的特征就顯得更為突出。所以在對“00后”大學(xué)生進行引導(dǎo)與管理時，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)意義上的師者形象，從平等自由的維度與他們對話。只有這樣才能贏得“00后”大學(xué)生的信賴，才能潛移默化中實現(xiàn)對“00后”大學(xué)生的教育引導(dǎo)。

（四）既善于網(wǎng)絡(luò)交流又回避現(xiàn)實互動

在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的“00后”特別擅長在網(wǎng)絡(luò)上進行虛擬交流，甚至這種“一線牽、不謀面”的互動交流狀態(tài)能夠帶給他們更多的安全感。反而，在現(xiàn)實生活中的交流互動則會帶給他們莫名其妙的焦躁和不安，因此“00后”大學(xué)生在與他人在現(xiàn)實中的交流互動常常會陷入被動“尬聊”的窘態(tài)。因此高校教師應(yīng)牢牢把握“00后”大學(xué)生的這一性格特征，一方面，增強和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的交流互動，了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)狀況；另一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生走下網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬互動，逐步培養(yǎng)現(xiàn)實溝通的互動技巧，使學(xué)生逐步學(xué)會現(xiàn)實交流，學(xué)會有效溝通。

二、提高高?！?0后”學(xué)生管理實效的對策

（一）了解學(xué)生需求，做學(xué)生成長路上的引路人

高校學(xué)生管理的客體是學(xué)生，是動態(tài)成長的孩子。學(xué)生不僅是高校學(xué)生管理的最小單位，更是高校學(xué)生管理的關(guān)鍵?！?0后”大學(xué)生大多年齡集中在16—17歲，尚未成年的他們?nèi)^尚不成熟，生活能力較差，急需教師進行引導(dǎo)，幫助其盡快適應(yīng)獨立自主的大學(xué)生活，在緊張有序的教學(xué)活動和豐富多彩的校園文化活動中引導(dǎo)他們強化意志品質(zhì)，喚醒責(zé)任意識，潛移默化間實現(xiàn)對學(xué)生的管理引導(dǎo)。但需要特別注意的是，“00后”大學(xué)生具有極強的自我意識，針對他們的管理引導(dǎo)一定要從他們的實際需求出發(fā)，貼近他們的自我需求，采取他們喜歡的形式，改變過去說教、灌輸?shù)膯握{(diào)教育方式，創(chuàng)新隱性教育方式，切實提高高校學(xué)生管理的實效性，踏踏實實做好學(xué)生成長道路上的引路人。

（二）貼近學(xué)生特點，做學(xué)生成長路上的陪伴者

“00后”大學(xué)生具有較強的質(zhì)疑思辨能力和極強的信息篩選和屏蔽能力，質(zhì)疑主流、反對權(quán)威是他們身上最突出的性格特征。與“90后”的叛逆不同，“00后”對主流的質(zhì)疑和對權(quán)威的反對摒棄了主觀主義色彩，顯得更為客觀，甚至具有一定的合理性。面對這樣的“00后”大學(xué)生，教師必須改變過去監(jiān)督者的教育角色，貼近“00后”大學(xué)生的現(xiàn)實特點，重新定位教育者的身份特征，與“00后”大學(xué)生“平起平坐”，深入他們的現(xiàn)實生活、貼近他們的現(xiàn)實特點，融入他們的現(xiàn)實活動，扎根學(xué)生、教學(xué)相長，引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)、開展校園活動，陪伴學(xué)生成長、成才。同時要積極發(fā)揮校園文化的育人功能，營造良好的校園氛圍，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生自我管理，隱性提高高校學(xué)生管理實效。

（三）貼近社會需求，做學(xué)生成才道路上的規(guī)劃師

高校學(xué)生畢業(yè)后終將走向社會，成為社會建設(shè)的一分子，高等教育的最終目的就是為了培養(yǎng)社會建設(shè)者。所以在開展高校學(xué)生管理引導(dǎo)工作時，除了要透析“00后”大學(xué)生的特點、貼近“00后”大學(xué)生的需求、深入“00后”的生活，更要充分解讀社會需求，切實提高人才培養(yǎng)的針對性和持續(xù)性。從“00后”大學(xué)生的維度來看，適度的壓力能夠更好地敦促“00后”大學(xué)生有的放矢，提高自身素養(yǎng)、迎合社會需求、滿足社會需要。大多數(shù)的“00后”大學(xué)生都沒有明確而細致的進一步人生規(guī)劃，不僅如此，絕大多數(shù)“00后”大學(xué)生的迷茫和焦躁都源于對未來的擔(dān)憂和未知，他們大多數(shù)因迷茫而深陷焦慮，但卻鮮少有人行動起來充實自己、消除不安。所以在高校教師對“00后”大學(xué)生進行教育引導(dǎo)過程中，更應(yīng)該結(jié)合時代背景、貼近社會需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃的意識，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃的能力；使“00后”大學(xué)生真正成為學(xué)生成才道路上的規(guī)劃師，幫助學(xué)生不走錯路、少走彎路，切實提高高校學(xué)生管理實效。

在新時代背景下成長起來的“00 后”大學(xué)生，在性格特征方面既有與“90后”一脈相承、持續(xù)放大的方面，又有與“90后”背道而馳、相去甚遠的方面。相信通過“三個貼近”措施的相互作用、聯(lián)合發(fā)力，能從根本上調(diào)和“00后”性格特征中的四對矛盾，有效提升高校學(xué)生的管理實效。

參考文獻：

[1]蘇會佳.00后初中生綜合幸福感與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2017，32（02）：24-29.

[2]曹暢.淺談如何做好“90后”到“00后”交接時期的新生角色轉(zhuǎn)變工作[J].經(jīng)營管理者，2017，（04）：356.

[3]張海波.數(shù)字時代我們怎樣和“00后”一起成長[J].中華家教，2016，（03）：56-57.

[4]許憲春，賈海，李皎，李俊波.房地產(chǎn)經(jīng)濟對中國國民經(jīng)濟增長的作用研究[J].中國社會科學(xué)，2015，（01）：84-101+204.

[5]郝穎，辛清泉，劉星.地區(qū)差異、企業(yè)投資與經(jīng)濟增長質(zhì)量[J].經(jīng)濟研究，2014，49（03）：101-114+189.

[6]高佳琪.90后與00后心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2010，26（02）：48-50.

[7]王淑芹，何曉娜.新加坡中小學(xué)公民教育課程透析[J].基礎(chǔ)教育研究，2005，（04）：14-17.