馬姬慧

摘 要：在如今的就業(yè)形勢(shì)下，應(yīng)用型人才受到越來越多的用人單位青睞。作為漢語言文學(xué)專業(yè)主干課程《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》任課教師，在授課過程中應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)中文人才的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、閱讀理解能力、寫作能力，全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型

《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》作為漢語言文學(xué)專業(yè)必修課之一，通過對(duì)此門課程及延伸知識(shí)的講授，可以幫助學(xué)生提升對(duì)文學(xué)教育尤其是文學(xué)史教育的理解能力，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品等相關(guān)文學(xué)資料的鑒賞能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)文學(xué)資料的審美意識(shí)和審美情趣，從口頭、筆頭兩方面幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)術(shù)自信和人文自信，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的人文素質(zhì)。自上世紀(jì)50年代初正式建立此學(xué)科以來，文學(xué)史類課程的教學(xué)就一直在摸索中行進(jìn)。然而，上世紀(jì)九十年代以來，《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》課程就曾受到重商輕文的“文學(xué)邊緣化”的沖擊?，F(xiàn)如今各大高校中文系都把此門課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課程，這給此課程的教學(xué)過程帶來更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也激發(fā)高校教師在教授此門課程時(shí)需進(jìn)行教學(xué)反思：面對(duì)新的社會(huì)機(jī)遇，面對(duì)應(yīng)用型高校務(wù)實(shí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何完善中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科教育，如何進(jìn)行《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代史》課程教學(xué)改革，這迫在眉睫。但從目前應(yīng)用型高校的此門課程開課情況看，依然存在很多亟待解決的問題和難題：專業(yè)課課時(shí)數(shù)少，應(yīng)用類課程時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論類課程時(shí)數(shù)，專業(yè)課課程體系不完善，學(xué)生課下延伸閱讀受制約等。因此，如何在上課和下課以及教學(xué)評(píng)估中彌補(bǔ)上述問題，這是每一位文學(xué)史課程任課教師都要反思的問題。

一、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)

以中山大學(xué)新華學(xué)院為例，學(xué)校堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以多學(xué)科和交叉學(xué)科為特點(diǎn)，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。從目前中山大學(xué)新華學(xué)院中國(guó)語言文學(xué)系畢業(yè)生就業(yè)情況看，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從事了與本專業(yè)相關(guān)的工作。這足以說明，本科四年的文學(xué)教育至關(guān)重要，因此，在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》課程教學(xué)過程中，作為授課教師，應(yīng)思考如何這一樣一個(gè)問題，即：在提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的審美能力和文字寫作能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)中文人才的多樣化需求。

（一）學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)

以中山大學(xué)新華學(xué)院中國(guó)語言文學(xué)系專業(yè)課程設(shè)置為例，目前設(shè)置有《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》、《中國(guó)古代文學(xué)史》《古代漢語》《現(xiàn)代漢語》《外國(guó)文學(xué)史》等專業(yè)主干課程，這些課程雖對(duì)應(yīng)時(shí)間段不同，但都屬于文學(xué)教育培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，除此之外，中山大學(xué)新華學(xué)院中文系還附設(shè)了寫作系列課程，如百篇作文、學(xué)年論文、書評(píng)等。通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成正常學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上，方可通過這些課程提升自己的文學(xué)欣賞與寫作能力。

（二）教師教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)

挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)不再枯燥，這應(yīng)是每一位教師在教學(xué)過程中的目標(biāo)。以中山大學(xué)新華學(xué)院中國(guó)語言文學(xué)系學(xué)生為例，高中語文基礎(chǔ)普遍較好，因此在大學(xué)課堂中，教師應(yīng)在課程授課基礎(chǔ)上，多思考這類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理訴求，例如學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的廣度要求或趣味要求，適當(dāng)調(diào)整上課技巧或設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，如采取啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)模式，而課堂教學(xué)最終應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和綜合能力為目標(biāo)。

二、以多樣型教學(xué)模式為依托

（一）《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》課程多樣型教學(xué)模式包括自主教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)

自主教學(xué)旨在以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和總結(jié)能力，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂被動(dòng)接受，課下被動(dòng)思考的單一教學(xué)模式。自主教學(xué)需做到以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生通過文本細(xì)讀提高文本鑒賞能力。學(xué)生只有熟悉作品，才會(huì)有好奇心，從而啟發(fā)對(duì)作品的思考：作者創(chuàng)作前后是怎樣的？作品中的故事原型是否和作者的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系？只有熟讀作品和思考作品的完美結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)史知識(shí)的掌握。實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀需通過以下四個(gè)階段：①通讀作品：蘇軾在少年時(shí)期讀書所用八面受敵讀書法可以有效指導(dǎo)如今的大學(xué)生通讀作品，以巴金的《激流三部曲》為例，其中包括《家》《春》《秋》散步作品，《激流三部曲》描寫的是高家公館的大家族，主人公分別是覺新、覺慧、覺民。這三個(gè)主角在小說中呈現(xiàn)出了不同的性格和個(gè)性，也產(chǎn)生了結(jié)局不同的命運(yùn)。教師在授課過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住每次閱讀小說的主題，如第一次閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)抓住高老太爺這個(gè)大家庭家長(zhǎng)的身份，了解高老太爺?shù)娜宋镄蜗髮?duì)其三孩子的命運(yùn)的影響；第二次閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)抓住覺新作為大家族里的長(zhǎng)孫，因其家庭地位的關(guān)系，在這部作品中，他又是如何委曲求全，失去了愛情和學(xué)業(yè)。；在第三次閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)抓住高覺民雖與大哥覺新不同，但在小說中他是如何沖破封建禮教，勇敢追求自己的愛情，最終沒有成為封建禮教犧牲品的；在第四次閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)抓住三弟覺慧在小說中是如何展示了他的批判和反抗意識(shí)，但最終為何又離了家。在這些主題的引導(dǎo)閱讀下，學(xué)生妹都玩一次作品，就能理清作品的脈絡(luò)，同時(shí)也能更深刻了解小說中的人物形象和命運(yùn)。②尋找縫隙：這一步是建立在實(shí)現(xiàn)了第一步的基礎(chǔ)上，如果沒有第一步的鋪墊，這一步尋找縫隙將很艱難。以張愛玲小說《傾城之戀》為例，如果只講小說里白流蘇是如何婚姻失敗，如何和范柳原展開新戀情等，就未免太照本宣科，教師在講述作品時(shí)切忌只講大概或只分析主要人物命運(yùn)，而是應(yīng)該讓學(xué)生深入對(duì)作品的思考，自發(fā)找出作品中耐人尋味的有趣情節(jié)，如《傾城之戀》中雖然男女主人公的戀情傾世傾城，但作者卻沒有把兩人戀情的經(jīng)過完整地交待，而是故意沒有說明兩人第一次見面的故事情節(jié)，這就值得引人深思。d.尋找原型：以莫言的作品《蛙》為例，小說中的鄉(xiāng)村女醫(yī)生姑姑的原型，根據(jù)莫言自己的話：“我想我作為一個(gè)作家，首先打動(dòng)我的是姑姑這個(gè)人物原型，是她曲折、豐富的人生經(jīng)歷。而我也想到了，一個(gè)作家、一個(gè)小說家最根本的任務(wù)并不是要用自己的小說來再現(xiàn)一個(gè)事件，而是借這個(gè)事件塑造一個(gè)人物?！睂W(xué)生通過對(duì)原型人物的解讀，就能更好理解作者的寫作意圖，也會(huì)啟發(fā)并拓寬學(xué)生自己的寫作道路。

（二）教師通過“三個(gè)一”提高學(xué)生自主思維能力

即：一個(gè)問題、一節(jié)課、一篇作業(yè)。1.一個(gè)問題：教師列課前閱讀篇目，需先拋給學(xué)生一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀并思考文本。以趙樹理小說為例，教師要求學(xué)生在課前閱讀小說《小二黑結(jié)婚》，帶著問題——“趙樹理作品中的農(nóng)民形象對(duì)魯迅作品中的農(nóng)民形象做到了哪些繼承與發(fā)展？”學(xué)生在閱讀文本時(shí)就會(huì)留意作品中的小二黑農(nóng)民形象與魯迅筆下的阿q等農(nóng)民形象在反抗意識(shí)上有何相同或不同。2.一節(jié)課：以50到70年代文學(xué)為例，在講完整個(gè)17年小說后，留一節(jié)課給學(xué)生做展示：內(nèi)容為對(duì)十七年小說中某一篇的認(rèn)識(shí)。學(xué)生從準(zhǔn)備到展示，中間過程就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的提升。3.一篇論文：以柳青小說《創(chuàng)業(yè)史》為例，教師在課堂完成基本的文本闡釋，學(xué)生在課后進(jìn)行延伸閱讀，并形成一篇論文，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和獨(dú)立思考、文獻(xiàn)參考及論文撰寫的能力。

（三）引入實(shí)踐性教學(xué)，通過課堂上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)

強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)：在課堂中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問，分組進(jìn)行演講和課堂討論，讓學(xué)生的知識(shí)能力得到充分發(fā)揮。做好校外實(shí)踐教學(xué)：安排學(xué)生到學(xué)校廣播站、系內(nèi)報(bào)刊進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生的理論能力、寫作能力、審美能力、思維能力都等到全方位的鍛煉和提升。

三、以綜合性考核方式為動(dòng)力

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)方法的重要手段。合理的課程考核方案可以有效提升教師教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及推進(jìn)此項(xiàng)課程教學(xué)改革。傳統(tǒng)的文學(xué)史課程教學(xué)考核以閉卷考試方式進(jìn)行，命題結(jié)構(gòu)單一，主觀題比例較大，客觀題比例較小，試題答案固定且有局限，無法全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性思維，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程體應(yīng)該設(shè)計(jì)多種考核方式，通過課題表現(xiàn)：主要用來考評(píng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂考核可以以讀書報(bào)告或者專題討論的形式進(jìn)行，教師為學(xué)生分好組，然后制定閱讀篇目，并將預(yù)設(shè)問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，提高學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生平時(shí)作業(yè)考核：有側(cè)重點(diǎn)地布置給學(xué)生，要求學(xué)生通過自己的查閱解決問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的欣賞比較，用自己的思想去感悟作品，教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的感悟和想法做出評(píng)價(jià)和反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)探索的積極性。期末考試：提高主觀分析題比例，考察學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力。

因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)教學(xué)為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為落腳點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。