馮薇
摘 要:英語單詞是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵,如果學(xué)生不能夠有效地記單詞,那么教師也很難有效地調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該注意單詞教學(xué)的愉快性和趣味性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使他們主動地去記單詞,真正地享受學(xué)習(xí)的快樂。
關(guān)鍵詞:英語單詞 多樣性 趣味性
中圖分類號:G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2017)11(b)-0122-02
作為一名英語教師,在實(shí)際的教學(xué)過程中,經(jīng)歷過許多由于學(xué)生英語單詞記不住,而喪失掉學(xué)習(xí)英語的興趣,甚至放棄英語學(xué)習(xí)的例子。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)。本文結(jié)合筆者幾年來的英語教學(xué)經(jīng)驗,就有效地進(jìn)行單詞教學(xué)談一談自己幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識,說出來與大家共勉,愿能拋磚引玉。
1 利用實(shí)物、圖片、演示動作進(jìn)行講解
這種方法適用于教比較具體的單詞。例如,教單詞lorry,教師手持“卡車”圖片或小模型,用英語示范說lorry,最少說三遍,學(xué)生靜聽,為模仿做好準(zhǔn)備。學(xué)生看著“卡車”圖片或小模型,跟著教師用英語說lorry,通過個別、小組、全班的練習(xí)形式,檢查學(xué)生對新單詞讀音和詞義的掌握情況,發(fā)現(xiàn)問題,隨即予以糾正。
再舉例子教單詞squeeze,教師可以通過演示動作進(jìn)行講解。準(zhǔn)備一個小臉盆(裝上水)和一塊毛巾,把這些東西在上課前先放在講臺上。上課時,教師可以把毛巾用水沾濕,然后當(dāng)著全班同學(xué)的面把毛巾里的水?dāng)D出來。一邊擠出毛巾里的水一邊問學(xué)生,“我在干什么啊,同學(xué)們?”學(xué)生回答道,“老師在把毛巾里的水?dāng)D出來?!薄按蠹抑罃D這個動作用英語怎么講嗎......”很自然地就可以進(jìn)行單詞squeeze的教學(xué),比起干巴巴滿堂灌式教單詞效果好很多。
2 利用英語歌曲教單詞
中學(xué)階段的學(xué)生大都喜歡音樂,有的學(xué)生會覺得背誦單詞很枯燥,而英語歌曲的介入在新穎的表達(dá)和詞匯的累積都是很好的方式,歌曲的選擇可以找節(jié)奏輕快的歌曲,單詞要事先給學(xué)生解釋,同時學(xué)生在歌曲演唱的同時也是單詞積累的過程。比如,教單詞sorrow可以借用Mariah Carey的歌曲Without You,歌詞中這樣寫道,“No, I cant forget this evening(我無法忘記今晚),oh, your face as you were leaving,(當(dāng)你離去時的臉龐)but I guess that just the way the story goes(但我想那就是故事的結(jié)局),you always smile(你一直保持著笑容),but in your eyes your sorrow show(但眼里卻流露著悲傷),yes, it show(沒有錯,那是悲傷)s.”。這首歌曲在表達(dá)悲傷的時候分別用了不同的詞匯,從一開始的sad到最后的sorrow,這對于學(xué)生來說,是一種很好的對近義詞的辨別,也可以使學(xué)生更好地體會感情變化的時候表達(dá)情感的詞匯如何使用,單詞在相同的中文含義上來區(qū)別在英語中不同的感情色彩。通過給學(xué)生播放英文歌曲,講解歌詞這種生動的教學(xué)方式,比起單純在黑板上板書sorrow的中文意思是“悲傷”要好太多了。
3 音形義結(jié)合法
“音”是詞的聲音形式,“形”是詞的書寫形式,“義”是詞的內(nèi)容,學(xué)好語音有利于正確發(fā)音,也有助于詞匯的學(xué)習(xí)。對于音節(jié)多的單詞,在教學(xué)時可以分音節(jié)指導(dǎo)記憶,如computer,就可以按照音節(jié)把單詞分成com-pu-ter,在教學(xué)的過程中用滾雪球的方法逐個音節(jié)擊破,再把音節(jié)連起來,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就輕松許多,對學(xué)習(xí)的恐懼克服了。分音節(jié)法和現(xiàn)在流行的自然拼音法有著異曲同工之妙,不僅讓學(xué)生輕松地讀出了較長的單詞,而且還掌握了一定的拼讀技能,對以后的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。只要拼讀規(guī)則掌握的當(dāng),對單詞的拼寫也起到了一定的促進(jìn)作用。
4 用構(gòu)詞法教單詞
這種利用構(gòu)詞法來記憶單詞較為常見,在高中階段,教師教會學(xué)生掌握基本的英語單詞的構(gòu)詞法。(1)派生法,由一個詞根加上前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。詞根:詞的核心部分,詞的意義主要是由它體現(xiàn)出來的。它可以單獨(dú)構(gòu)成詞,也可以彼此組合成詞。詞綴:只能粘附在詞根上構(gòu)成新詞的語素,它本身不能單獨(dú)構(gòu)成詞。粘附在詞根前面的詞綴稱為前綴,粘附在詞根后面的詞綴稱為后綴。詞根決定單詞意思,前綴改變單詞詞義,后綴決定單詞詞性。舉例說明:學(xué)生已經(jīng)知道like(v.)的含義:“喜歡”,那么教師再給他們介紹否定前綴dis-的含義為“不”,學(xué)生們就很容易地推斷出dislike意為“不喜歡”。相應(yīng)的disagree意為不同意、disadvantage意思為不利條件、disbelieve意思為不相信、disappear意思為消失、disapprove意思為不贊成、不同意......又如:teach(v.)意思為教,加上后綴er(改變單詞詞性,變?yōu)槊~),學(xué)生們根據(jù)已經(jīng)掌握的構(gòu)詞法,輕松地推斷出teacher意為從事教育的人士,教師,這樣理解性的記憶,就更輕松地把單詞的詞義記住了。(2)合成法,將兩個或兩個以上的詞合成一個詞。這樣的單詞有不少,舉例說明:class(班級)+room(房間)=classroom(教室);washing(洗)+power(粉末)=washing-power(洗衣粉)等等。(3)轉(zhuǎn)換法,一個單詞由一種詞性轉(zhuǎn)換成另一種詞性的方法稱為轉(zhuǎn)換法。Water(n.)-(v.) Dont forget to water the flowers.(別忘記澆花)(4)縮略法,即將單詞縮寫,詞義和詞性保持不變,主要有截頭、去尾、截頭去尾、首尾字母縮略法等形式。如plane(飛機(jī))取代了aeroplane, zoo(動物園)取代了zoological gardens,ad(廣告)取代了advertisement......(5)混合法,即將兩個詞混合或各取一部分緊縮而成一個新詞。前半部表示屬性;后半部分表示主體,如smoke+fog=smog(煙霧)。學(xué)生們掌握了單詞的構(gòu)詞法,記憶單詞效率就大大提高了。
5 從閱讀材料中記憶單詞
這種方法適用于記憶比較生疏的,不常用的和比較抽象的或者不容易記住的單詞。我們將比較生疏的,不常用的單詞放在一定的語言環(huán)境(如句子、文章)中,結(jié)合句意來記憶單詞。遇到此類單詞的時候,學(xué)生如果忘記詞義,則可以通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。例如:I dont like people who are too critical about everything.(我不喜歡對每件事都太吹毛求疵的人)。有的學(xué)生不知道critical的含義,但是他可以仔細(xì)地看看(除去這個單詞之外)該句話的含義:“我不喜歡這樣的對每件事情......的人”。什么樣的人大家不喜歡,自然就是斤斤計較、太挑剔、吹毛求疵的人了。學(xué)生就能夠推斷出critical含義為太苛責(zé)的,批評性的。通過這種方法來掌握詞匯,既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀,又可同時熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配,比孤立地背誦記憶單詞效果要好。而且這時的英語是在運(yùn)用當(dāng)中學(xué)會的,印象十分深刻,理解性的記憶,而不是簡單的、枯燥的字母的拼湊。在用閱讀法記憶單詞時,學(xué)生如遇到學(xué)過的單詞或詞組,教師可以指導(dǎo)學(xué)生把這些單詞讀上幾遍或用手指畫寫一遍單詞的寫法,以鞏固和加深印象。如遇到生詞或未學(xué)過的詞組,必須馬上記在本子上,然后在字典里查出詞義,多念、寫幾遍。每次閱讀時遇到的生詞都應(yīng)在以后的閱讀之前復(fù)習(xí)幾遍,這樣久而久之,生詞就會變成熟詞,記得又快又扎實(shí),從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
6 在實(shí)際應(yīng)用中記憶單詞
英語在生活中無處不在,生活中處處皆學(xué)問。比如筆者就是一名有心的英語老師,在逛沃爾瑪超市的時候,把超市中出現(xiàn)的相關(guān)的英語單詞收集在自己的備課本中。下一次在碰到講解涉及這方面內(nèi)容的閱讀理解或者是聽力理解的時候,就給學(xué)生補(bǔ)充這些詞匯。如Snacks(零食)、Crisps(各式薯片)、Pet Food(寵物食品)、Toiletries(廁所用品)、Pork Burgers(漢堡肉)、Cucumber(黃瓜)、Strawberry(草莓)、Lobster(龍蝦)、Thai Fragrant rice(泰國香米)、dark brown Sugar(紅糖)......教師讓學(xué)生把這些詞匯記在自己的筆記本里。然后課后給學(xué)生布置課外作業(yè),請他們在周末逛超市的時候,隨身帶小本子把超市中的英語單詞記下來或者用手機(jī)拍下來(回家后在整理到本子里),結(jié)果筆者上課后檢查他們的作業(yè)發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生收集的與超市相關(guān)的單詞甚至比筆者還全。另外因為他們看見了這些與英語單詞相關(guān)的實(shí)物,回憶起了老師曾經(jīng)教過這些單詞,于是結(jié)合形象思維來記憶,就很容易地就記住了這些單詞。筆者在該節(jié)課抽查學(xué)生背單詞發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生記憶這些單詞的效率大大提高。
在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平,采取相應(yīng)的教學(xué)手段,幫助他們記憶英語單詞。特別是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,一定要有愛心、耐心,還要注意布置作業(yè)后一定要落實(shí)檢查,喚起他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣,良好的記憶單詞的方法,他們以后的學(xué)習(xí)英語之路才會越走越寬。
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