王葳

摘 要：在目前的高校教育當(dāng)中，英語(yǔ)是一門(mén)極為重要的課程，對(duì)于高校教育來(lái)說(shuō)是不可或缺的組成部分。在這些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高校英語(yǔ)教學(xué)模式也需要進(jìn)行改革，在以往的高校英語(yǔ)教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，已經(jīng)成為了不可阻擋的趨勢(shì)。就目前高校英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新來(lái)看，出現(xiàn)了許多新型的高校英語(yǔ)教學(xué)模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)成果、應(yīng)用范圍屬于新型高校英語(yǔ)教學(xué)模式中最為突出的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育領(lǐng)域當(dāng)中也得到了廣泛認(rèn)可。而在教學(xué)模式方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很多差別，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。本文主要對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究，為了能夠更好將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高校英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，首先，對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其次，再對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ) 教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）11（b）-0119-02

在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式不同，以往的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中，主要是將教師作為課堂中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)當(dāng)中，不再將教師作為課堂教學(xué)的中心，而是要求教師將學(xué)生作為課堂的中心，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以被充分調(diào)動(dòng)，從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。在目前教育領(lǐng)域當(dāng)中，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中取得的成功，很多教育領(lǐng)域?qū)W者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予了充分認(rèn)可，并希望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠取得更好的發(fā)展。

1 高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中，大部分課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這類教學(xué)模式的教學(xué)方法極為單一，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面也過(guò)于簡(jiǎn)單。就目前現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)觀念的陳舊，導(dǎo)致很多高校依舊在使用“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往只是注重單方面的英語(yǔ)知識(shí)輸出，而忽略了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的真實(shí)感受，這導(dǎo)致學(xué)生的主體性沒(méi)有完全發(fā)揮，從而使得學(xué)生的熱情下降[1]。不僅如此，在英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用方面，傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式僅僅只是要求學(xué)生記住單詞，這使得學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際不能相結(jié)合，并且口語(yǔ)能力較差。另外，在課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂氣氛對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著很大影響，然而目前傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式下，課堂氣氛十分沉悶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了影響，長(zhǎng)久以往，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏熱情，更有甚者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)厭煩等不良情緒，在這種情緒的影響影響下，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生不良影響。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)單闡述

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，英文“Flipped Class Model”。在教育領(lǐng)域當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被稱為反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要目的是“取得更好的教學(xué)效果”。而在不同國(guó)家的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，它們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義也有一定區(qū)別，其中英國(guó)學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義最為被社會(huì)認(rèn)可，該定義是：在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要給學(xué)生更多的自由，并且知識(shí)傳授的過(guò)程，并不一定需要放在課堂內(nèi)進(jìn)行，可以適當(dāng)?shù)姆旁谡n堂外，讓學(xué)生能夠按照自身所能夠接受的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。英國(guó)學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化放在課堂中，并以此來(lái)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，使教師和學(xué)生之間能夠的互動(dòng)增強(qiáng)。在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)過(guò)程主要是由知識(shí)傳授和知識(shí)消化這兩個(gè)階段，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，將知識(shí)的消化理解過(guò)程放在了課堂教學(xué)中，而知識(shí)的傳授過(guò)程則是在課堂外就可以完成。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.2.1 角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)課堂上教師是中心，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生在課堂上主體感缺失。積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生雖然依舊屬于知識(shí)的接受者，但是接受過(guò)程卻由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師也從知識(shí)的主動(dòng)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助角色，主要負(fù)責(zé)在課堂教學(xué)中為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.2.2 教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，主要是通過(guò)PPT等演示文件作為課堂教學(xué)的方法，這類教學(xué)方法對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)沒(méi)有充分利用，導(dǎo)致教學(xué)方法與現(xiàn)代發(fā)展趨勢(shì)不符，并且表現(xiàn)方式也十分單一。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，充分利用了網(wǎng)絡(luò)新媒體，同學(xué)們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師在課堂外進(jìn)行交流互動(dòng)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式當(dāng)中，側(cè)重于教學(xué)過(guò)程中信息傳遞過(guò)程，對(duì)于學(xué)生是否能夠吸收消化知識(shí)沒(méi)有重視，并且在教學(xué)手段和教學(xué)方法上面，沒(méi)有充分借助現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則將這種教學(xué)模式發(fā)生了改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收消化過(guò)程，并加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

3.2 因材施教

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課堂內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用課堂外的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)當(dāng)中[3]，教師就可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行幫助，從而對(duì)學(xué)生因材施教，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解程度。

3.3 合理的安排課堂時(shí)間

相較于傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于將學(xué)習(xí)的傳授放在課堂外進(jìn)行，因此可以對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分合理的安排，使學(xué)生能夠有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收消化。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以讓學(xué)生建立討論小組，以此來(lái)增加學(xué)生之間的互動(dòng)，借助這些來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互協(xié)助能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

3.4 理論與實(shí)踐相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重于將理論與實(shí)踐相結(jié)合[4]，避免出現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)優(yōu)秀，但是在實(shí)際英語(yǔ)交流過(guò)程中，卻不符合口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以利用充分的課堂時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，來(lái)組織相關(guān)的英語(yǔ)交際活動(dòng)，如英語(yǔ)沙龍、角色扮演、英語(yǔ)翻譯等活動(dòng)，都能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，將理論知識(shí)付諸實(shí)踐。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)下，高校英語(yǔ)教學(xué)模式必須發(fā)生改變，只有這樣，才能符合時(shí)代的需求，為社會(huì)培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的人才。在諸多新型教育模式當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最符合當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)，它不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，想要使高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不僅需要學(xué)生來(lái)努力學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要事先做好充足的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

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