趙夢影

摘 要：2016年12月7-8日，全國高校思想政治工作會(huì)議在北京舉行，習(xí)近平總書記在會(huì)上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，特別是從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，為高校輔導(dǎo)員進(jìn)一步發(fā)揮在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用提出了更高要求，但也提供了隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的新空間?；诮虒W(xué)思維的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)工作模式有清晰明確的崗位職責(zé)，具有“縱”、“橫”的發(fā)展空間，有效緩解輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，使輔導(dǎo)員工作具有了職業(yè)價(jià)值核心，并能形成真正的輔導(dǎo)員文化，塑造職業(yè)靈魂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)思維；輔導(dǎo)員；角色塑造；定位分析

引言

隨著社會(huì)和高校對(duì)輔導(dǎo)員要求的不斷提高，輔導(dǎo)員職能朝著多元化方向發(fā)展，成為集教育、管理、服務(wù)、教學(xué)等于一身的多重職能集合體。輔導(dǎo)員不但要做好學(xué)生管理工作，還要兼顧教學(xué)、科研和評(píng)職稱、家庭等多方面的壓力，使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍中出現(xiàn)工作倦怠、心理亞健康、工作與家庭矛盾日益尖銳等不良現(xiàn)象①。學(xué)術(shù)界圍繞高校輔導(dǎo)員制度建設(shè)、角色定位、崗位職能以及職業(yè)化、專業(yè)化、專家化等問題展開了深入的研究，研究成果斐然。但總體而言，相關(guān)的研究成果側(cè)重強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員維持社會(huì)結(jié)構(gòu)正常運(yùn)轉(zhuǎn)、良性運(yùn)行的社會(huì)價(jià)值和工具價(jià)值。對(duì)于高校輔導(dǎo)員本身作為活生生的人的發(fā)展需要和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)注較少。這要求我們必須大膽突破舊的觀念桎梏，建立新的學(xué)生工作模式，徹底改變輔導(dǎo)員只是一個(gè)工作崗位而不是一個(gè)職業(yè)的現(xiàn)狀，找到輔導(dǎo)員職業(yè)化的有效路徑。

教學(xué)思維團(tuán)隊(duì)合作輔導(dǎo)員完全根據(jù)原專業(yè)的特點(diǎn)及其延伸開展工作，輔導(dǎo)員可以完成職業(yè)形成、經(jīng)驗(yàn)積累、角色定位、系統(tǒng)發(fā)展、職級(jí)晉升、成為專家型的輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)工作模式有清晰明確的崗位職責(zé)，發(fā)展輔導(dǎo)員各自學(xué)科專業(yè)，具有“縱”、“橫”的發(fā)展空間，有效緩解輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，使輔導(dǎo)員工作具有了職業(yè)價(jià)值核心，并能形成真正的輔導(dǎo)員文化，塑造職業(yè)靈魂，在很大程度上解決高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍非淘汰性人力資源流失的問題。

一、制度意義：非淘汰性人力資源流失的問題

高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育、管理和服務(wù)的重要職責(zé)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用②。目前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)面臨著一系挑戰(zhàn)和困境，如高校輔導(dǎo)員要求高地位低、責(zé)任大待遇低、高付出低回報(bào)、行政管理地位和教師地位有名無實(shí)等。這種現(xiàn)實(shí)困境導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍人心不穩(wěn)、職業(yè)認(rèn)同感低，暴露出高校輔導(dǎo)員管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的諸多弊端。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)工作模式能高效地調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性，保障高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性，在很大程度上解決高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍非淘汰性人力資源流失的問題。

（1） 高校輔導(dǎo)員問題所在

①隊(duì)伍穩(wěn)定性差

當(dāng)前隊(duì)伍穩(wěn)定性差、流動(dòng)性強(qiáng)、換崗頻率高已經(jīng)成為制約高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的痼疾，而且嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的連續(xù)性③。目前，很多高校把輔導(dǎo)員作為干部儲(chǔ)備，同時(shí)眾多輔導(dǎo)員也把該崗位作為晉升跳板。毫不夸張地說，這種輔導(dǎo)員職業(yè)的“臨時(shí)化”和“過渡性”觀念在很多高校的教師、學(xué)生甚至少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的頭腦中已經(jīng)根深蒂固。只要有機(jī)會(huì)就會(huì)及時(shí)調(diào)整崗位，加上不少高校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作不夠重視，給輔導(dǎo)員產(chǎn)生“能夠轉(zhuǎn)崗是優(yōu)秀的表現(xiàn)”、“輔導(dǎo)員的出路就是轉(zhuǎn)崗做行政干部”等思想，這些都在很大程度上影響了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定。

②職業(yè)倦怠明顯

輔導(dǎo)員兼具教師身份和管理干部的雙重身份，然而這一雙重身份并沒有為其提供發(fā)展空間，反而一定程度上弱化了輔導(dǎo)員在職稱晉升和行政職務(wù)晉升兩個(gè)向度優(yōu)勢④。一方面，輔導(dǎo)員晉升職稱時(shí)，職稱評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重考量申報(bào)者的科研成果和教學(xué)工作量。另一方面，輔導(dǎo)員在行政職務(wù)晉升方面也遇到阻滯。使得輔導(dǎo)員在兩大向度的發(fā)展上處于“兩頭落空”的尷尬局面，在很大程度上影響了他們工作的積極性和主動(dòng)性。更多時(shí)候，輔導(dǎo)員就是高校中的“萬能接待崗”，只要是和學(xué)生掛鉤的工作統(tǒng)統(tǒng)都找輔導(dǎo)員，他們往往成了學(xué)校教學(xué)、行政、后勤、學(xué)生管理等眾多職能部門的聯(lián)絡(luò)員，長此以往，難免影響輔導(dǎo)員的工作熱情，導(dǎo)致“未老先衰”，很快進(jìn)入職業(yè)倦怠期。

③專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

近幾年，輔導(dǎo)員招聘重學(xué)歷、政治面貌、學(xué)生干部經(jīng)歷等，專業(yè)對(duì)口則退居次席。很多輔導(dǎo)員沒有經(jīng)過系統(tǒng)的思政理論學(xué)習(xí)，短期的崗前培訓(xùn)又難以提供必要的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)實(shí)中來看，不少輔導(dǎo)員的目標(biāo)就是“不出事”，對(duì)輔導(dǎo)員工作存在認(rèn)知誤區(qū)?！拜o而不導(dǎo)”現(xiàn)象絕非個(gè)例，勢必影響輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化進(jìn)程。

（2） 教學(xué)思維團(tuán)隊(duì)合作輔導(dǎo)員的必要性與可行性

①增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同，緩解職業(yè)倦怠

職業(yè)認(rèn)同感是指個(gè)體對(duì)于職業(yè)積極的態(tài)度和高度的投入感，具體表現(xiàn)為個(gè)體維持該職業(yè)的愿望和對(duì)職業(yè)的喜愛程度⑤。由于輔導(dǎo)員需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力做好學(xué)生教育管理工作，很難有足夠的時(shí)間專注于科學(xué)研究和教學(xué)工作，這在很大程度上削弱了輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)水平和競爭力，使得輔導(dǎo)員在職稱評(píng)聘時(shí)難與專業(yè)教師相抗衡。教學(xué)思維團(tuán)隊(duì)合作輔導(dǎo)員完全根據(jù)原專業(yè)的特點(diǎn)及其延伸開展工作，輔導(dǎo)員可以完成職業(yè)形成、經(jīng)驗(yàn)積累、角色定位、系統(tǒng)發(fā)展、職級(jí)晉升、成為專家型的輔導(dǎo)員，比如政治思想專業(yè)（或相近專業(yè)）的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)開展世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育等導(dǎo)航工作；心理學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)開展心理咨詢、心理測評(píng)、心理調(diào)適、心理疏導(dǎo)等，使學(xué)生具備健康的心理素質(zhì)、積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)等導(dǎo)航工作；管理類專業(yè)的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)大學(xué)生生涯規(guī)劃等導(dǎo)航工作；行政學(xué)專業(yè)（或相近專業(yè)）的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)人際溝通，法制教育等導(dǎo)航工作。增強(qiáng)了輔導(dǎo)員工作熱情，調(diào)動(dòng)其工作主動(dòng)性，進(jìn)而提升其職業(yè)認(rèn)同，緩解職業(yè)倦怠。

②鞏固輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展

基于教學(xué)思維團(tuán)隊(duì)合作輔導(dǎo)員角色塑造，清晰設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑和發(fā)展目標(biāo)，隊(duì)員間以各自的角色為主，允許有極少的職能交叉、鼓勵(lì)互動(dòng)、協(xié)同工作，這樣將有助于暢通高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展通道，鼓勵(lì)其長期扎根在輔導(dǎo)員崗位，積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，提高專業(yè)水平，同時(shí)幫助學(xué)生樹立更加清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有更加明確的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向，為學(xué)生就業(yè)發(fā)展導(dǎo)航助力。endprint

二、制度實(shí)踐：教學(xué)思維團(tuán)隊(duì)合作輔導(dǎo)員角色與定位

（1） 重構(gòu)合作輔導(dǎo)員角色塑造基本思路

基于以上分析，提出“教學(xué)思維的團(tuán)隊(duì)合作輔導(dǎo)員”工作模式，意在打破輔導(dǎo)員專業(yè)化成長的壁壘，銜接起點(diǎn)期和成長期兩個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化成長的可持續(xù)發(fā)展。需要明確的是，“教學(xué)思維的團(tuán)隊(duì)合作輔導(dǎo)員”不是簡單的“輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)式”，而是“教學(xué)+輔導(dǎo)員”式的發(fā)展模式。這一模式不是簡單累加，而是充分融合，形成良性互動(dòng)機(jī)制。最基本的想法就是通過對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)際工作內(nèi)容的劃分，明確輔導(dǎo)員工作定位，根據(jù)輔導(dǎo)員的類型差異，在入職條件、專業(yè)背景、入職類型、職責(zé)范圍、主管部門、晉升方式和晉升途徑等方面制定，打破以往團(tuán)隊(duì)式發(fā)展模式的界限和壁壘，在事務(wù)輔導(dǎo)員、思政輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)上促進(jìn)輔導(dǎo)員教學(xué)與科研、事務(wù)與思政、專業(yè)與思政、輔導(dǎo)員與輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員與團(tuán)隊(duì)的交流與互動(dòng)，營造一種有利于輔導(dǎo)員職業(yè)化成長和專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性的發(fā)展生態(tài)，突出了專業(yè)對(duì)口性，從而解決“所學(xué)非所做”或者“未學(xué)先做”的尷尬困境，不僅從思想上，更從制度和技術(shù)上讓輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的道路更加通暢，有效提升了廣大輔導(dǎo)員的工作熱情和職業(yè)成就感，從而為將來的輔導(dǎo)員“專家化”道路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2） 輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)核心工作模塊與專業(yè)匹配實(shí)踐

設(shè)立教學(xué)模式化輔導(dǎo)員導(dǎo)航團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)依托輔導(dǎo)員的原有學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色及其延伸空間給予學(xué)生從大一大到四全程開展全程式生涯指導(dǎo)，重點(diǎn)突出，同時(shí)發(fā)展輔導(dǎo)員各自學(xué)科專業(yè)。職業(yè)導(dǎo)航工作前移并貫穿在大學(xué)四年教育的始終，職業(yè)導(dǎo)航特點(diǎn)如下：

①大一學(xué)生：專業(yè)認(rèn)知與四年規(guī)范教育計(jì)劃。著重引導(dǎo)其根據(jù)自身特點(diǎn)初步設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展方向，明確大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)選擇，重點(diǎn)開展“專業(yè)思想教育”；

②大二學(xué)生：職業(yè)禮儀和能力提升教育計(jì)劃。進(jìn)一步確認(rèn)職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)禮儀，提升學(xué)生能力；

③大三學(xué)生：專業(yè)水平提升和考研助力計(jì)劃。著重實(shí)習(xí)和鍛煉，培養(yǎng)與職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的素質(zhì)，并進(jìn)行必要的調(diào)整；

④大四學(xué)生：職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范教育計(jì)劃。為了確保就業(yè)工作順利開展。在就業(yè)信息、政策咨詢、面試技巧、心理調(diào)適等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。

在形成大學(xué)生職業(yè)生涯培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)模塊內(nèi)容按照教學(xué)思維，形成課程或策劃方法，爭取每個(gè)團(tuán)隊(duì)教育模塊均有教學(xué)大綱、教案、課程講稿、活動(dòng)策劃，嚴(yán)格按照一級(jí)課堂教育模式規(guī)劃，同時(shí)力爭實(shí)現(xiàn)教育模塊教育AB角色，實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充，繼而有針對(duì)性、分層次的進(jìn)行大學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃其職業(yè)生涯。

（3） 團(tuán)隊(duì)合作輔導(dǎo)員角色定位

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)高校的時(shí)候，首先接觸的就是輔導(dǎo)員，可能在一些學(xué)生的眼中，輔導(dǎo)員老師并不是真正意義上的教師角色，他們只是輔助學(xué)生在大學(xué)期間處理一些瑣事的人。在各大高校里，輔導(dǎo)員老師的身影隨處可見，尤其是在工科院校，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度，一點(diǎn)都不比學(xué)生的家長差⑥。

第一，定位于家長角色。學(xué)生進(jìn)入高校后，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)有學(xué)生在校家長角色定位，有任何生活問題都要幫助學(xué)生。為學(xué)生安排宿舍，建立在校檔案，對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行安排布置相當(dāng)于一個(gè)大家長的角色。

第二，定位于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色。一方面，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入一種自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另一方面一些學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候并不清楚這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方向，輔導(dǎo)員及時(shí)給予方向。

第三，定位于朋友的角色，讓學(xué)生感受到一種關(guān)懷，這樣的關(guān)懷并非是老師和家長對(duì)學(xué)生的督促，是要讓學(xué)生感受到在校期間，有一個(gè)人可以作為朋友陪在身邊，可以傾訴，或者幫他解決問題。

三、制度優(yōu)勢：基于教學(xué)思維輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)合作模式

輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展“基于教學(xué)思維輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)合作模式”的提出與設(shè)計(jì)是在學(xué)校自上而下的政策推進(jìn)、制度統(tǒng)籌基礎(chǔ)上，充分融合過去兩種典型模式的優(yōu)勢和特點(diǎn)，同時(shí)考慮輔導(dǎo)員個(gè)性化的發(fā)展需求和自主成長的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，從而持續(xù)性地促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。從理論和實(shí)踐上看，其具有以下優(yōu)勢：

（1）“輔導(dǎo)員共同體”工作格局

構(gòu)建輔導(dǎo)員共同體能夠在知識(shí)層面和情感層面促進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展，并在分析輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、基本要素和理論模式的基礎(chǔ)上提出從情境創(chuàng)設(shè)、文化培育、學(xué)科建設(shè)和賦予權(quán)利四個(gè)角度構(gòu)建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體。在專業(yè)化分類的基礎(chǔ)上，由“專業(yè)-導(dǎo)師-各類輔導(dǎo)員”組成授課共同體、研究共同體、工作共同體、學(xué)術(shù)共同體等“發(fā)展共同體”集群。從散兵作戰(zhàn)式向團(tuán)隊(duì)合作式的同事互助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和水平的“集體增長”，應(yīng)對(duì)知識(shí)匱乏，實(shí)現(xiàn)新情況、新問題的解決，同時(shí)，提升教學(xué)、科研水平。

（2）輔導(dǎo)員倫理文化傳承機(jī)制

輔導(dǎo)員合作文化就是輔導(dǎo)員按照某種合作方式，在互動(dòng)過程中相互開放、信賴、協(xié)作、支持以達(dá)成共同的合作目標(biāo)，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員共同發(fā)展的關(guān)系形式。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)在自主自愿的基礎(chǔ)上，按照合作的原則相互聯(lián)系和規(guī)范行動(dòng)，并在合作的過程中所共享的價(jià)值觀念、態(tài)度、行為方式以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員合作目標(biāo)的文化。真正的合作文化是深層次的、持久的，是通過時(shí)時(shí)刻刻和每天的逐步潛移默化而形成的。在行為上表現(xiàn)為輔導(dǎo)員常工作和專業(yè)發(fā)展中的互助、支持、信任和坦誠遠(yuǎn)離排他性的競爭。從學(xué)生的角度看，輔導(dǎo)員合作文化有利于學(xué)生接受更好的教育、有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。在價(jià)值觀念上，輔導(dǎo)員能夠?yàn)榱斯餐膶I(yè)理想而共同協(xié)作和學(xué)習(xí)，促使輔導(dǎo)員重視工作環(huán)境和外部關(guān)系的營造，從而將工作要求與內(nèi)在自主生長的發(fā)展需求相結(jié)合，更好地激發(fā)職業(yè)理想升華和創(chuàng)造力拓展。

（3）專業(yè)水平與思想教育融合機(jī)制

教學(xué)思維的團(tuán)隊(duì)將輔導(dǎo)員分成多個(gè)專業(yè)化方向團(tuán)隊(duì)，圍繞學(xué)生成長道路上的困惑，如人生理想、價(jià)值塑造、道德行為、情感問題、職業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等，設(shè)置相關(guān)課程，設(shè)計(jì)模塊化的學(xué)生工作專題，給予學(xué)生“知識(shí)傳遞式的成長指導(dǎo)”。這種對(duì)學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)相較于以往“經(jīng)驗(yàn)事務(wù)型”的幫助，有了更明確的工作要求和更高的工作標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)化、模塊化、團(tuán)隊(duì)化幫助學(xué)生解決成長困惑的過程中，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)水平與思想教育有機(jī)融合。endprint

四、結(jié)論

基于教學(xué)思維的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)工作模式有清晰明確的崗位職責(zé)，具有“縱”、“橫”的發(fā)展空間，有效緩解輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，使輔導(dǎo)員工作具有了職業(yè)價(jià)值核心。團(tuán)隊(duì)工作模式將為輔導(dǎo)員的專業(yè)化提供科學(xué)的路徑，在團(tuán)隊(duì)，在輔導(dǎo)員崗位上完全根據(jù)原專業(yè)的特點(diǎn)及其延伸開展工作，輔導(dǎo)員可以完成職業(yè)形成、經(jīng)驗(yàn)積累、角色定位、系統(tǒng)發(fā)展、職級(jí)晉升、成為專家型的輔導(dǎo)員。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一種組織人力資源的明智之舉，越來越多的單位與企業(yè)在工作中采用了團(tuán)隊(duì)這一組織模式，特別是在倡導(dǎo)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的背景下，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)工作模式更是輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的最佳平臺(tái)，它使得輔導(dǎo)員有了職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)空間，能夠產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，職業(yè)價(jià)值核心，而且可以根據(jù)個(gè)人的興趣發(fā)展成為各類型的專家，將會(huì)極大的提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，樹立起輔導(dǎo)員的職業(yè)形象；輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)工作模式還將催生輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)文化，最終塑造出職業(yè)靈魂。

教育論壇

基于教學(xué)思維的團(tuán)隊(duì)合作輔導(dǎo)員角色塑造及定位分析

[注釋]

①王罕翡.高校體育專業(yè)專職輔導(dǎo)員教學(xué)與職稱“悖性”因素分析[J].

②朱吉玉，徐小東，張素敏.高校輔導(dǎo)員選拔、激勵(lì)、保障和發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新[J].

③蔡菲.新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作困境及對(duì)策探究[J].教育時(shí)空，2016（4）：105-106.

④陳小花.高校輔導(dǎo)員晉升發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)—基于雙重身份的視角[J].

⑤戴惠.高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感提升路徑探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（10）：50-51.

⑥張雪梅.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[D]. 成都理工大學(xué)2013.

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[2]朱吉玉，徐小東，張素敏.高校輔導(dǎo)員選拔、激勵(lì)、保障和發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新[J].

[3]蔡菲.新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作困境及對(duì)策探究[J].教育時(shí)空，2016（4）：105-106.

[4]陳小花.高校輔導(dǎo)員晉升發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)——基于雙重身份的視角[J]

[5]戴惠，高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感提升路徑探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（10）：50-51.

[6]張雪梅.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].成都理工大學(xué) 2013.

基金項(xiàng)目：上海市高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃：基于人格特質(zhì)視角下對(duì)高校應(yīng)用型人才“工匠精神”的素質(zhì)培養(yǎng)研究，項(xiàng)目編號(hào)：ZZGCD16041

（作者單位：上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620）endprint