陳林琳

摘 要：古詩詞是我國文化寶庫中的一支瑰寶，而古詩詞產(chǎn)生的年代久遠，學生對古詩詞比較陌生，古詩詞在現(xiàn)實生活中運用也比較少，加上學生已有的閱讀積淀有限，要激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，準確把握作品情感，讓學生與詩人詞人心同此情，意同此理，就需要教師形成開放的語文教學觀，采用各種方法適時適度適量進行有效的拓展，讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學；古詩詞；拓展

中國語言是世界上最古老而又最富生命力的語言，其中唐詩宋詞尤為璀璨奪目。古詩詞教學是學生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族文化遺產(chǎn)的途徑之一。可是古詩詞離學生是那么遙遠，那么陌生，古詩詞在現(xiàn)實生活中運用也比較少，再加上學生已有的閱讀積淀有限，因此，學生理解和掌握古詩詞也就有一定的難度。語言理解的障礙，使古詩詞教學成為小學語文教學的難點，難教、難學、難有收效。我們在古詩詞教學中進行適時適度適量有效地拓展，就能激發(fā)學生熱愛古典詩文的情感，讓小學生更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤，讓課堂變得高效。

一、課前拓展，扣人心弦

一堂課的教學導入環(huán)節(jié)如心理學的首輪效應對教學非常重要，我們可以根據(jù)古詩詞的內(nèi)容、體裁、詩人詞人等情況進行游戲、音樂、故事等方法導入，激發(fā)學生學習的興趣。

（一）游戲引入，快樂拓展

游戲以它豐富多彩的內(nèi)容，生動活潑、有趣的組織形式，深受廣大學生歡迎。它不僅可以調動學生的學習積極性，同時有效地促進學生的身心健康。如在教學六下的詞《浣溪沙》時，課前設計“你猜我猜大家猜”的小游戲，讓學生看畫面猜詞，聽音樂猜詞，出示文字題猜詞，拓展了《憶江南》、《漁歌子》、《清平樂·村居》、《長相思》四首詞，同時讓學生復習了關于詞的知識，這樣的課前拓展先聲奪人，扣人心弦，讓在學生快樂游戲中，輕松地復習了詞的諸多知識，真可謂一舉多得。

（二）音樂引入，輕松拓展

小學生生性活潑好動，在古詩詞教學中，怎樣能快速地轉移學生大腦的興奮點，讓他們從課間的興奮狀態(tài)轉入安靜的氛圍呢？課前引入音樂，不失為一個好方法。我在教學古詩《春曉》時，課前就播放黎英海的歌曲《春曉》，悠揚的旋律響起來，原本熱鬧嘈雜的教室，立刻安靜下來，轉而響起了學生不由自主的吟唱聲，學生受到音樂的感染，很快地進入古詩的學習氛圍之。詩詞與音樂本是一家，讓優(yōu)美的音樂在古詩詞教學的課堂上流淌，不但給枯燥的課堂注入了新鮮活力，還能幫助孩子理解古詩詞的情感，提高孩子的審美情趣。

（三）故事引入，想象拓展

曾記得一位名家這樣說過：故事像一只神鳥，讓孩子們騎在背上，張開彩色的翅膀飛向一個廣闊神奇的天地。小學語文教材所選取的古詩詞中，有相當一部分詩詞的背后都有一個動人的故事。教師可利用故事設置懸念，如教《贈汪倫》，教師聲情并茂地講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客的軼事，使學生帶著對人物的好奇進入學習；教師可利用故事促進理解，如教《絕句》時教師以杜甫請客的故事導入，并用四句詩分別命名四道菜肴，學生聽著故事，逐句讀詩，在興致盎然中理解了古詩；教師可利用故事啟迪想象，如教《夜書所見》，教師娓娓而述：“一陣陣寒冷的秋風吹動了梧桐樹的葉子，發(fā)出‘唰唰的聲音……”極富渲染力的語言使學生進入美妙的遐想……教師繪聲繪色的敘述，使學生輕松愉快地進入角色，為新課的導入作了很好的鋪墊。我們把這些內(nèi)容經(jīng)典、短小簡潔的故事引入古詩詞教學，讓它們幫助學生更好地感受詩情，浸潤詩韻，讓它們引領孩子們飛向神奇的古詩詞王國。

二、課始拓展，引人入勝

正如一篇文章要有精彩的開頭，一次演講要有好的導語一樣，課的開始也要引人入勝，這樣才能在最短的時間里抓住學生的注意力。

（一）拓展美麗圖片，吸引學生眼球

鮮艷的色彩，獨特的畫面總能讓人眼前一亮。我在教學《草》時，課始就出示大草原的圖片，孩子一下子就被大草原那生機勃勃的美麗風光所吸引，再配以詩句的誦讀，詩境在孩子心中悄然鮮活起來了。再如，張志和筆下的漁翁生活《漁歌子》，胡令能的鄉(xiāng)野趣事《小兒垂釣》，柳宗元描繪的村野獨釣的《江雪》等，課始就讓學生欣賞圖片，同樣都能牢牢地吸引了學生的眼球。

（二）拓展人物信息， 激發(fā)學生情感

小學階段編入教材的大多是著名的詩人（詞人）的作品，教學古詩詞拓展人物信息，既能讓學生增加知識積累，又能喚起學生閱讀的期待。在教學《詠鵝》時，我們可以引領學生了解駱賓王做詩的歲數(shù)及生平，了解駱賓王7歲就能做詩，激起學生對詩人的敬佩之情，也激起了學生學詩的強烈興趣，可謂一舉多得。

（三）拓展不同題材，引導學生發(fā)現(xiàn)

在教學《清平樂·村居》時，拓展清代詩人高鼎寫的《村居》，題目同是《村居》，但前者為詞，后者為詩，讓學生在自由朗讀中，在對比閱讀中自主發(fā)現(xiàn)了詞與詩的兩個不同點。發(fā)現(xiàn)一：有的詞中間可以有空行，可以分為上闋和下闋，讀時中間要注意停頓。發(fā)現(xiàn)二：格律詩的每句話對仗都很工整，字數(shù)一樣，而詞的每句話字數(shù)可以不一樣。因此，詞又叫長短句。這一不同題材作品的拓展，使學生進行了有效的對比閱讀，格律詩與詞的不同點也在學生的自主閱讀中得以發(fā)現(xiàn)。

三、課中拓展，推波助瀾

古詩詞教學的過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時補充相關的拓展資源，能很好地幫助學生突破難點、解決疑點。因為拓展資源呈現(xiàn)給學生的是另一個信息，另一種認識，另一種思維，學生在閱讀這些拓展材料時，不同角度的信息會互相滲透、互相補充，學生就能舉一反三、觸類旁通，對古詩詞的理解也因此更準確、更深入。

（一）在平淡時拓展，提升朗讀水平

古詩詞是可歌可泣的，可吟可唱的，不同意味的詩詞要用不同的音調來詮釋根植于文字間的意境?？墒窍胱寣W生一下子就入情入境地讀，很難。當學生把古詩詞讀成平淡無味的白話時，當學生讀得毫無雅致意趣時，我們就可以拓展音頻，讓學生模仿專家誦讀的語速、語調、停頓、重音、平仄等。要知道，學生是天生的模仿專家，因此，這樣的拓展對學生朗讀能力的提高是必要的，而且也是有效的。endprint

（二）在重點處拓展，引發(fā)學生重視

古詩中的字存在古今異義，一詞多義，變義、通假字、同音字、多音字等現(xiàn)象，這就給學生的學習帶來了一定的難度，也成為了教學中要解決的重點?！锻麖]山瀑布》中課題的“廬”與詩句“日照香爐生紫煙”的“爐” 字音一樣，字形相似。我們抓住這一學生容易出錯處，出示“廬”甲骨文演變。理解廬和住的的地方有關，香爐的爐和火有關。再進行同音字選詞填空的練習，并拓展《敕勒歌》里“天似穹廬，籠蓋四野”的詩句，解決了區(qū)別同音字的重點，這樣教學后，學生的出錯率將會大大降低。又如，為了幫助學生更好的理解“遙看瀑布掛前川”的“川”，我們可以展開詞語的拓展（海納百川、川流不息、山川秀美等），詩句的拓展（百川東到海，何日復西歸；綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。）等等，由個別帶出系統(tǒng)，進行了有效地拓展，從而讓學生明白在古詩詞中很多地方“川”就是河流的意思。

（三）在難點處拓展

古詩詞產(chǎn)生的年代久遠，要準確把握詩歌作品情感，使學生與詩人心同此情，意同此理，有一定的難度，這就需要教師形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合。

《清平樂·村居》中“醉里吳音相媚好” 一句較難理解，我們可以適時拓展了翁媼之間對話的內(nèi)容，學生就自然而然就理解了翁媼相媚好的含義，他們互相逗趣、說笑，老兩口恩恩愛愛、親密無間、幸福甜蜜的情景。這樣的拓展，突破了教學難點，使詞的教學變深為淺，化難為易，激發(fā)了學生學習的熱情。

“文章合為時而作，詩歌合為事而發(fā)”。 其實詩人（ 詞人）往往是在特定的環(huán)境下有感而發(fā)，為后人留下了千古絕唱。我們品讀一首詩或一首詞，其實是在品讀詩人（ 詞人）一段獨特的人生經(jīng)歷。辛棄疾為什么那么向往一份溫馨和諧、自在的鄉(xiāng)村生活，對此，學生存在許多困惑。此時拓展辛棄疾的寫詞背景，補充他的生平經(jīng)歷，學生在充分了解了詞人的寫作背景之后，突破“瓶頸”就顯得易如反掌了。這樣有效的拓展，幫助在解疑的過程中推波助瀾，有助于學生準確理解詞的內(nèi)容及詞人所抒發(fā)的情感，能收到事半功倍的效果。

（四）在精美處拓展

有一位評論家說過：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低?！惫旁娫~的教學中，我們也可以設計仿寫詩句、改寫古詩等寫話練習，提高學生的表達能力。我在教完《六月二十七日望湖樓醉書》的最后兩句詩“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”后，在悠揚的音樂聲中我讓孩子們欣賞雨后西湖邊的無限風光：綠草如茵，荷花吐艷，野果飄香，彩虹絢爛，小鳥枝頭歡唱，鴨子水中戲水，海鷗天空飛翔……欣賞完畢，請孩子們把雨后的詩句進行改寫。孩子們寫作的熱情被激起，創(chuàng)作的欲望被點燃了，在幾分鐘寫話后的交流中，孩子們異常興奮，新的詩句也在孩子們的筆下誕生：卷地風來忽吹散，枝頭小鳥唱得歡；卷地風來忽吹散，池里荷花正吐艷；卷地風來忽吹散，清清湖水野鴨歡；卷地風來忽吹散，嬌嫩荷花艷過天……盡管學生寫得有點稚嫩，但拓展訓練給了學生一個發(fā)揮想象的空間，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。在不斷的摹寫、創(chuàng)作的過程中學生們也逐步了解到詩的寫作手法，相信久而久之，他們的創(chuàng)作激情將被點燃，那么提高寫作能力又有何難？

四、課尾拓展，錦上添花

課堂教學中，學生的學習方式正在悄悄地發(fā)生著變化，課堂教學提倡“以生為本”，注重培養(yǎng)學生的自主探究能力。學生帶著問題、信息走進課堂，一堂課結束，學生又帶著許多新的問題離開課堂，進行新的探究。語文教學得法于課內(nèi)，延伸于課外。課尾，我們可以通過文本——“一枝紅杏”拓展開來，讓學生去感受那古文化的“滿園春色”，培養(yǎng)學生對古詩詞的欣賞能力。

（一）延伸古詩的根源

在小學階段，編者考慮小學生的特點，選取適合小學生閱讀，易于學生接受的淺顯的古詩。例如《草》 ，編者只選取了《賦得古原草送別》的前四句。我們在教學《草》時，結尾處可以進行這樣的拓展：這首詩原來的題目叫《賦得古原草送別》，這首詩是白居易十六歲上京趕考時所作的詩，當時有規(guī)定，只要是命題的詩，前面就要加上“賦得”兩個字。之后學習后四句，并告訴學生這首詩不僅歌頌野草頑強的生命力，也是在借野草訴說自己要奮發(fā)圖強的志向。后四句詩人借原野上的草描述了友人離別的場景與依依惜別之情。這樣的拓展既體現(xiàn)文本的深層價值，推進了學生的情感，又起到了超越文本，升華主題的作用。

（二）延伸同詩人作品

一切景語皆情語，不同的心境，看到的風景也不盡相同。詩人在不同時段的遭遇不一，心境不一，自然“風景”也不一，把他們不同時期的不同作品摘取出來進行對比學習，對于理解整首詩，理解詩人，甚至了解當時的歷史背景都是很有幫助的。我們在教學完一首古詩詞后，可布置學生讀該詩人的其它詩作為作業(yè)，這樣做一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內(nèi)容的理解和對該詩人寫作風格的把握。

（三）延伸同題材作品

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。如：同是寫雨，蘇軾筆下《六月二十七日望湖樓醉書》中的雨是一場來去匆匆的驟雨，杜甫筆下《春夜喜雨》中的雨是一場悄然而至的及時雨，張志和筆下的《漁歌子》描寫的是斜風細雨，杜牧筆下的《清明》里的雨綿綿不絕，令行人“欲斷魂”…… 即使同一景物，但不同的詩人、不同的寫作背景、不同的時間、不同的場合，所表達的方法，抒發(fā)的情懷都不盡相同。我們教學一首詩，帶出同題材的一串詩，這樣既能豐富課程內(nèi)容，突破教學內(nèi)容的單一性，又能開闊學生視野。

（四）延伸同主題的作品

在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。如呂巖的《牧童》、楊萬里的《舟過安仁》、袁枚的《所見》、范成大的《四時田園雜興》 、高鼎的《村居》、楊萬里的《宿新市徐公店》、胡令能的《小兒垂釣》等雖然向我們展現(xiàn)的兒童性情各不相同，但都能從古詩中感受到古時兒童童年生活的絢爛與快樂，從字里行間能觸摸到詩人對兒童的深深喜愛之情。又如李白的 《送孟浩然之廣陵 》和《贈汪倫》 、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》等同屬于送別題材的古詩，詩中送別的人物不同，送別的方式不同：有的以“目”相送，有的以“歌”相送，有的以“酒”相送，有的以“話”相送，但詩中所流露出來的情感卻相似：有著對友人的依依惜別，有著對友人的美好祝愿。他們都是以真情相送。如果教師在教學時能改變傳統(tǒng)“逐首教學”“逐環(huán)教學”的模式，將同一主題的多首詩進行有效組合，注重其內(nèi)在聯(lián)系，相輔相成，就能給學生提供了更廣闊的思考空間，可達到舉一反三，觸類旁通的效果。

讓詩詞這樣雋永深邃的古典文化深入孩子心里，是一項很艱巨的工程。我們研究切合古詩詞教學內(nèi)容進行有效的教學拓展，努力使拓展成為課堂教學的有機部分，力爭拓展延伸與課堂教學渾然天成，讓學生在“拓展”中感受古詩詞的獨特魅力。

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（作者單位： 福州市麥頂小學，福建 福州 350000）endprint